據(jù)報道，今年起，江蘇大學一位在學工領(lǐng)域工作了21個年頭的老輔導員正式享受正處級實職待遇。同一時間，該校還有8名一線輔導員享受副處級實職待遇。

輔導員最高可享正處級實職待遇

江蘇大學是江蘇省高校輔導員研修和培訓基地，一直致力于輔導員隊伍建設(shè)的探索。在新修訂的《江蘇大學輔導員管理辦法》中，該校把輔導員崗位職級納入管理崗位職員職級管理，一到五級不等的輔導員崗位職級，分別對應(yīng)九到五級職員待遇。按照工作年限、所獲獎勵、育人成效等綜合情況，符合條件的輔導員都可以享受相應(yīng)的職員待遇，最高的五級崗對應(yīng)五級職員即正處級實職待遇。

在疏通成長通道的同時，江蘇大學也鋪設(shè)“加速跑道”，對輔導員開展崗前培訓、在職提升和研修提高的一體化菜單式培養(yǎng)。每年投入30萬元作為輔導員專項課題經(jīng)費，引導輔導員結(jié)合本職工作開展教學科研活動，持續(xù)推進輔導員素質(zhì)能力的提升。近年來，學校輔導員獲評國家級、省級輔導員年度人物榮譽16人次。

輔導員呼吁求發(fā)展

江蘇大學針對輔導員的很多舉措有利于該校輔導員隊伍的建設(shè)和發(fā)展，據(jù)介紹，2009年以來，有近100名輔導員因職業(yè)發(fā)展需求流轉(zhuǎn)到管理崗位。

對此，很多輔導員羨慕地表示，都是別人家的大學，別人家的輔導員。但回歸到自己的情況，有輔導員卻覺得自己有些“尷尬”。雖然很多輔導員都表示工作辛苦卻值得，工作勞累卻也十分喜歡和學生在一起，但其中依然會有不少人有缺乏身份認同感、工資待遇不高、職業(yè)發(fā)展天花板等問題，甚至有一些會因此在工作一段時間后考慮離職。

“某高校新招十名輔導員，一年后只剩三人?！比ツ甑倪@一則新聞就曾引起熱議。有人表示自己大學期間3年就換了6個輔導員，其流動性不可謂不大。

在高校里，輔導員有“多重”身份。他們是“保姆”，牽掛學生的身心與生活；他們是“萬金油”，幫助學生求解日常遭遇的方方面面難題；他們被叫作“老師”，但許多人無法登上講臺。身份多卻免不了“尷尬”，甚至還常常被誤解。

除了身份，他們還有屬于自己的苦惱：工作強度大，一名輔導員，往往面對兩三百名甚至更多的學生，必須保證學生能聯(lián)系到人，所以輔導員24小時待機是“標配”；晉升難度大，輔導員職稱評聘雖然部分省市單列，但平時工作強度大的輔導員鮮少有充足的時間搞學術(shù)。收入普遍偏低，不少輔導員在網(wǎng)絡(luò)上吐槽其“工作強度大，工資低”，也曾有輔導員向我們表示，付出與收入不成正比。

對此，很多輔導員呼吁學校重視輔導員隊伍發(fā)展，提高輔導員待遇，保障輔導員的晉升機制暢通。

教育部文件助推輔導員建設(shè)

教育部曾發(fā)布《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，該規(guī)定于2017年10月1日起施行，該規(guī)定提到保證輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間。此外，我們也可以看到教育部令人憧憬的明確規(guī)定：

● 高等學校應(yīng)當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務(wù)職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。

● 高等學校應(yīng)當結(jié)合實際，按專任教師職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例合理設(shè)置專職輔導員的相應(yīng)教師職務(wù)崗位，專職輔導員可按教師職務(wù)（職稱）要求評聘思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）。專職輔導員專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘應(yīng)更加注重考察工作業(yè)績和育人實效，單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審。

● 輔導員培訓應(yīng)當納入高等學校師資隊伍和干部隊伍培訓整體規(guī)劃。建立國家、省級和高等學校三級輔導員培訓體系。

● 省級教育部門、高等學校要積極選拔優(yōu)秀輔導員參加國內(nèi)國際交流學習和研修深造。高等學校要鼓勵輔導員在做好工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專業(yè)學位，承擔思想政治理論課等相關(guān)課程的教學工作，為輔導員提升專業(yè)水平和科研能力提供條件保障。

● 高等學校要積極為輔導員的工作和生活創(chuàng)造便利條件，應(yīng)根據(jù)輔導員的工作特點，在崗位津貼、辦公條件、通訊經(jīng)費等方面制定相關(guān)政策，為輔導員的工作和生活提供必要保障。

此外，一些地方及高校也在實踐和探索。除了文章開頭提到的江蘇大學。復(fù)旦大學率先構(gòu)建“雙線晉升”發(fā)展路徑，選任干部時優(yōu)先考慮具有一線輔導員工作經(jīng)歷的人員；云南大學開展輔導員職稱職級專項評審；長安大學落實輔導員“雙線晉升”，要求設(shè)立專項資金，支持輔導員從事科學研究……

高校如何幫助輔導員發(fā)展？

輔導員作為與大學生接觸最多的基層高校管理者，作用不容小覷。同時，輔導員的流失對高校來說損失是很大的。因此，如何培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的高校輔導員，助其發(fā)展、將其留住，都需要高校深思。對此，以下幾點或許值得高校參考。

第一，做好輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃。明確職業(yè)發(fā)展路徑和方向，并進行系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學化的指導。

第二，搭建輔導員能力提升平臺。如崗位培訓、業(yè)務(wù)學習、掛職鍛煉、訪學研修、學歷提升等。

第三，成立輔導員學習實踐團隊。在輔導員隊伍中成立學習實踐型團隊，并給予一定的政策和經(jīng)費支持，激勵輔導員在工作、學習、實踐中提煉總結(jié)，形成成果。

第四，支持輔導員職稱評定單列。為輔導員設(shè)置相應(yīng)的職稱評聘晉升通道，實行“指標單列、序列單列、評審單列”，目前已經(jīng)有很多本科高校正在實施，特別是“雙一流”院校落實得較好，高職高專院校還需要給予更多支持。

第五，保障晉升機制暢通。在高校干部提拔過程中，輔導員相比學校機關(guān)人員往往不占優(yōu)勢，這導致部分輔導員想轉(zhuǎn)崗。如果能保障輔導員有一條順暢的上升通道，這無疑對穩(wěn)固輔導員隊伍有幫助。

第六，加快工作身份的轉(zhuǎn)變。部分高校的輔導員還是臨時工、雇員制或者人事代理，這讓輔導員感覺自己是編外人員，缺少歸屬感，在日常學生工作中的積極性就會大打折扣。

第七，提高輔導員工資待遇。輔導員工作非常辛苦，待遇卻相對較低，付出與回報難成正比?，F(xiàn)在一些高校正在這方面努力完善工作。比如天津、北京高校的輔導員每人每月額外有1000元輔導員津貼，重慶郵電大學的輔導員比行政管理崗的待遇高20%。

第八，在多方面體現(xiàn)輔導員的重要地位。遼寧、湖北、上海等省市的優(yōu)秀輔導員可獲五一勞動獎?wù)?，江西、湖南、廣東、四川等省份專門為輔導員設(shè)立省級課題，山東、安徽、北京、上海、陜西、廣東等省市專門設(shè)立省級輔導員工作室（名師工作室），給予資金和政策支持。

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