日前，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2023年普通高校招生工作的通知》，對2023年普通高校招生工作作出部署。其中在招生規(guī)范管理方面提出，嚴格規(guī)范高校大類招生行為，高校原則上按專業(yè)開展招生，少數(shù)探索大類招生的高校要精心制定培養(yǎng)分流方案。這意味著大類招生過程中出現(xiàn)的冷熱門專業(yè)捆綁、“雜類”招生等招生亂象，或?qū)⒌玫蕉糁坪鸵?guī)范。

　　實行大類招生，已經(jīng)是我國高校開展通識教育的普遍做法。有論文統(tǒng)計，到2020年，我國雙一流建設(shè)高校中有114所實行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)83.2%。

　　不過，這種招生模式的社會評價卻呈現(xiàn)出兩極分化，不少網(wǎng)友對此模式表達了自己的擔憂。國內(nèi)大學紛紛入局的大類招生，對考生而言，究竟是“撿漏”還是“踩坑”？對高校而言，招生方案應(yīng)當如何設(shè)計？

　　培養(yǎng)“通才”，時不我待

　　顧名思義，大類招生是指，高考招生時按照學科大類或是將幾個學科類似的專業(yè)合并在一起招生。學生入學后按照大類，在1~2年時間內(nèi)進行基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流，展開具體專業(yè)的后續(xù)學習。

　　實際上，大類招生在國外早已有之。二戰(zhàn)后，美國、日本等國家的高等教育紛紛開始探索大類招生、大類培養(yǎng)的寬口徑模式，強調(diào)“通識教育”，培養(yǎng)“通才”。如耶魯大學、斯坦福大學、麻省理工學院等名校大都設(shè)置文理學院負責本科生的通識教育人才培養(yǎng)，學生進入高校學習1~2年后，再在學科范圍內(nèi)選擇具體專業(yè)。

　　這樣，學生的興趣、個性得到充分發(fā)揮，在對專業(yè)基礎(chǔ)有一定了解的前提下可選擇更適合自己的專業(yè)；同時，學生易于打好學科基礎(chǔ)，培養(yǎng)較好的綜合能力，利于未來的長遠發(fā)展。

　　而我國強調(diào)通識教育是從20世紀90年代開始的，時任教育部副部長周遠清指出：“高度計劃經(jīng)濟體制下形成的高等教育體系突出的問題表現(xiàn)在：專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、教學模式單一、教學內(nèi)容偏舊、教學方法過死”。彼時南京大學、復(fù)旦大學等高校紛紛展開大類招生模式的早期摸索，加大選修課建設(shè)力度、開設(shè)不分文理和專業(yè)的少年部、成立基礎(chǔ)學科教學強化部等等，以改變專業(yè)教育過窄的狀況，全面提升學生的文化素質(zhì)。

　　2001年，北京大學啟動了“元培計劃”，徹底實行在低年級實行通識教育、在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。貫徹“強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教改方針，著眼于培養(yǎng)具有多學科、寬基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才，在普遍意義上被認為是“大類招生”本土化探索開端。

　　錢穆先生曾于1940年撰文《改革大學制度議》，提出“智識貴能匯通”，最先提出“通識”一詞。通識教育的重要性就在于突破學科藩籬，以開放、包容的教育為終身學習打下基礎(chǔ)。而大類招生的初衷，正是把這一培養(yǎng)模式逐步推進，培養(yǎng)具有扎實學科基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的復(fù)合型人才，從而惠及整個社會。

　　如今，我國高等教育正趁著現(xiàn)代化建設(shè)的東風一路高歌猛進，由“專才”教育向“通才”教育轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實基礎(chǔ)已然具備，越來越多的高校向“大類招生”進軍，在制度模式、教育內(nèi)容、教育形式等多方面進行大膽嘗試。

　　招生培養(yǎng)，兩不易

　　雖然大類招生呼聲漸高、已成趨勢，但風潮之下，暗流涌動。把人招進來之后，如何培養(yǎng)成了一大難事，而我國在大類培養(yǎng)方面尚不成熟。

　　教育教學：與大類招生匹配不足

　　新高考改革之后，同一大類的學生會因高考時選考科目不同而出現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握程度不同；同時，不同專業(yè)方向的學生所需基礎(chǔ)課程也有所不同。這種差異性需要高校調(diào)整課程設(shè)置和教學計劃，開設(shè)齊全的、高質(zhì)量的基礎(chǔ)課和通識課，實現(xiàn)多專業(yè)的重新組合，使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

　　但目前來看，部分高校準備不足。如何打破通識課程與專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，做好通識課程與專業(yè)課程之間的融合與銜接，是大類招生之后保證通識課程教學質(zhì)量的重要舉措。有學者對此提出按“大類招生、分類培養(yǎng)”原則完善課程管理制度，即每個專業(yè)大類在一定范圍內(nèi)實施彈性化選課制度，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、興趣和能力，為學生設(shè)置多樣化選擇。

　　專業(yè)分流：馬太效應(yīng)明顯

　　大類招生之后的專業(yè)分流階段，也容易造成“熱門專業(yè)越來越熱、冷門專業(yè)越來越冷”的現(xiàn)象。成績較高的學生扎堆報熱門專業(yè)，而成績低的學生最終被“甩”給冷門專業(yè)。

　　專業(yè)間選擇的嚴重不平衡不僅造成專業(yè)生源質(zhì)量的細微差別，也會使負面情緒在“被選擇”的學生與教師之間滋生。學生去的是“挑剩下的”，教師收的是“不情愿來的”。長久下來，必然會對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與教師授課水平產(chǎn)生不利影響。

　　對于不同學生而言，高校大類招生，可能是“踩坑”也可能是“撿漏”。雖然部分成績靠后的學生只能流向自己不喜歡的專業(yè)，但對于高考“搭邊上車”來到自己心儀學校的學生而言，通識教育期間也得到了逆風翻盤的機會。只要成績能夠沖在前面，還是有很大的自由度和選擇權(quán)，在大類分流中進入自己感興趣的專業(yè)學習。

　　但對于高校而言，大類招生、大類培養(yǎng)的具體方案設(shè)計仍然有待商榷，大類設(shè)置的合理性應(yīng)是開展大類招生的前提。學科屬性、就業(yè)壁壘、生涯路徑等都應(yīng)是大類招生方案設(shè)計的思考重點。“一些高校的探索雖然很積極，但其具體方案設(shè)計與大類招生本真的意義，還有一段距離。”北京大學教育學院研究員盧曉東說。

　　上海大學原副校長葉志明則認為，要實施真正的大類招生，更重要的是要摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置方案與體系，否則按照大類招生入學的學生會受困于依據(jù)傳統(tǒng)思路設(shè)置的基礎(chǔ)課程體系中?！按箢愓猩荒芄铝⒌貙W習制度架構(gòu)，要在教學觀念、配套機制上有相應(yīng)的跟進?！?/p>

　　而真正讓通識教育、大類招生深入人心，依然需要政府、高校對學生需求和產(chǎn)業(yè)變化做出及時響應(yīng)與調(diào)整，比如緊需專業(yè)的傾斜與扶持、普通專業(yè)的優(yōu)化升級與改造、冷門專業(yè)的撤銷與調(diào)整。

　　隨著國家在高等教育領(lǐng)域的動態(tài)調(diào)整與補足，教育部對大類招生政策的嚴格規(guī)范，相信高校將會讓具體招生與培養(yǎng)方案設(shè)計駛回大類招生的“航道”與“初心”。

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