近期，河南、河北、山東、福建等15個(gè)省份公布了2022年的人口數(shù)據(jù)。

　　15個(gè)省份的人口出生率無(wú)一例外，全體下滑。其中，福建省2022年人口出生率為7.07‰，人口死亡率為6.52‰，自然增長(zhǎng)率為0.55‰，全年出生人口為29.6萬(wàn)人，跌破30萬(wàn)大關(guān)，相比2017年出生人口下降51.2%。

　　河南、山東、河北、江蘇、湖南、安徽、貴州、甘肅、重慶等人口自然增長(zhǎng)率呈負(fù)增長(zhǎng)，重慶最低，為-2.11‰。

　　有人口專家分析，我國(guó)出生人口數(shù)量和總?cè)丝谙陆档内厔?shì)或許難以逆轉(zhuǎn)，未來(lái)幾年出生人口很大可能持續(xù)走低。

　　出生人口連續(xù)多年下降勢(shì)必對(duì)未來(lái)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　危機(jī)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)？

　　人口持續(xù)下降總會(huì)和“危機(jī)”二字?jǐn)y手同行。

　　但是對(duì)于教育領(lǐng)域，人口數(shù)量多寡并不能與大學(xué)關(guān)門劃等號(hào)。更非“倒閉潮”的前奏。

　　學(xué)生數(shù)量的降低，或許，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)是高校推動(dòng)個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)因材施教的契機(jī)。

　　例如，生師比一直是衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》依照學(xué)校類別分別對(duì)本科和高職院校制定了生師比標(biāo)準(zhǔn)。

　　麥可思研究曾統(tǒng)計(jì)了“雙一流”院校的生師比情況，生師比較低的前50位“雙一流”院校中，已經(jīng)有學(xué)校的生師比未能滿足國(guó)家合格線（18:1）。

　　此外，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地對(duì)高校投入有差異，加上招生政策不盡相同，不同地區(qū)高校的生師比仍有較大差異。

　　隨著學(xué)生數(shù)量減少，生師比整體進(jìn)入合理空間，同時(shí)生均經(jīng)費(fèi)投入也能更為充足。高?；蛘邞?yīng)該在“人口危機(jī)”之下不斷革新教學(xué)模式，切實(shí)提高育人質(zhì)量。

　　似乎，最為匹配“學(xué)生人數(shù)減少”的小班化教學(xué)是可行之策。

　　小班教學(xué)川大的可行經(jīng)驗(yàn)

　　小班化教學(xué)的初衷并非應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量改變，而是高校主動(dòng)控制班級(jí)人數(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　國(guó)內(nèi)不少高校都在嘗試或推行小班化教學(xué)，而四川大學(xué)當(dāng)屬其中的佼佼者。

　　早在2010年，時(shí)任校長(zhǎng)謝和平院士在川大啟動(dòng)了“探究式—小班化”課堂教學(xué)改革，把本科新生編成25人左右的小班，鼓勵(lì)老師推行啟發(fā)式講授、批判式討論，鼓勵(lì)教師以問(wèn)題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。

　　2018年，該項(xiàng)教育實(shí)踐榮獲了教育部頒發(fā)的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

　　“小”的兩面

　　川大認(rèn)為，課堂是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，好老師、好課程、好手段、好環(huán)境是一堂好課的必備條件，并且能夠通過(guò)課堂達(dá)到塑造品行、傳授知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力、拓寬視野的目的。

　　“小班化”的“小”一方面是指班級(jí)規(guī)模，另一方面則是指“小到個(gè)人”，即每個(gè)學(xué)生都要充分參與課堂，教師運(yùn)用討論、案例、問(wèn)題、游戲等教學(xué)法讓學(xué)生身體和思維都在課堂上動(dòng)起來(lái)。

　　甚至對(duì)于“大學(xué)數(shù)學(xué)”等短時(shí)間內(nèi)難以小型化的課程，學(xué)校也采用“中班（少量大班）教學(xué)、小班討論”的方式組織開(kāi)展探究式教學(xué)，充分利用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、TBL等多種教學(xué)方法，在理念上體現(xiàn)“小”的特點(diǎn)。

　　硬件要“大”

　　小班化教學(xué)重在學(xué)生參與體驗(yàn)，在這方面，相配套的硬件設(shè)備甚至是專門的智慧教室必不可少。

　　川大先后投入2億元改造了500余間智慧教室，并在宿舍、走廊、花園等校園各處打造開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間。

　　智慧教室種類各不相同，有靈活多變研討教室，配置了可移動(dòng)、可拼接、多類型的活動(dòng)桌椅；有手機(jī)互動(dòng)教室，支持接入手機(jī)互動(dòng)軟件及移動(dòng)終端軟件，學(xué)生可在軟件平臺(tái)投票、搶答，教師可以出題、批改作業(yè)；還有智能研討型階梯教室，安裝有電子白板，支持雙屏投影，還有電力軌道、智能管家、360度旋轉(zhuǎn)桌椅等，有力支持了將大課變小的需求。

　　此外，學(xué)校設(shè)立了建筑信息與仿真、電子技術(shù)、智能制造、人工智能、商科、融媒體、文化創(chuàng)意等各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生足不出戶可以“上工地”，在AI機(jī)器人帶領(lǐng)下沉浸式體驗(yàn)AI的魅力，在金融綜合實(shí)驗(yàn)室親身感受銀行、證券等崗位的業(yè)務(wù)實(shí)操……

　　評(píng)價(jià)緊跟教學(xué)

　　川大的小班化教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，并突出了教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非知識(shí)的記憶與技能的復(fù)制。

　　在此背景下，紙質(zhì)化考試等傳統(tǒng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法就跟不上形勢(shì)了。學(xué)校探索出了“全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)—非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”的評(píng)價(jià)模式改革。

　　“非標(biāo)準(zhǔn)答案”并非真的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。其“標(biāo)準(zhǔn)”在于著重檢測(cè)學(xué)生探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程、方式與能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

　　“全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)在于考核要貫穿教師教學(xué)全過(guò)程。教師需要采用不同方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，且原則上考核次數(shù)不低于6次、期末考試成績(jī)權(quán)重不高于50%，以助于引導(dǎo)和督促學(xué)生全過(guò)程參與學(xué)習(xí)。

　　危機(jī)與機(jī)遇如同雙生二子，總是相伴而行，無(wú)論出生率能否回歸平穩(wěn)，高校都應(yīng)未雨綢繆，以提升教育質(zhì)量為根基，迎接挑戰(zhàn)，逆勢(shì)而上。

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