從認知的意義上來看，復習課，首先是發(fā)現(xiàn)課，就是教師和學生發(fā)現(xiàn)學習問題，即知識薄弱點和能力薄弱點。將發(fā)現(xiàn)的知識薄弱點和能力薄弱點做好自我標記，有的放矢的做好個人復習計劃。每個學生的學習問題不同，復習計劃也有所不同。

　　復習課，其次是研討課，就是通過問題導向的即時異質(zhì)分組，在教師的指導下，構(gòu)建學習共同體，研討本組同學共同面對的學習問題，共同解決知識薄弱點和能力薄弱點。

　　復習課，再次是評價課，就是通過課堂作業(yè)和課后作業(yè)，再次檢查學習問題的解決情況，再次鞏固知識薄弱點、提升能力薄弱點。每個學生的學習問題不同，課堂作業(yè)和課后作業(yè)也應因生而異。

　　復習策略主要包括如下四個步驟：一是復習問題化。從認知的角度來看，學習就是解決問題。而復習的首要任務就是發(fā)現(xiàn)學習問題。

　　二是問題目標化。發(fā)現(xiàn)的學習問題，最終需要師生在課堂教學中有效解決。因此，教師在備課的過程中，需要將整理分析形成的學生學習問題，轉(zhuǎn)化為課堂教學目標。

　　三是目標過程化。課堂教學目標，需要展現(xiàn)為課堂教學過程中有指向性的教學內(nèi)容，有針對性的教學方法。師生緊緊圍繞教學目標，展開整節(jié)課教與學的活動。

　　四是過程評價化。復習問題化、問題目標化、目標過程化，問題解決的如何，最終需要進行測評。在測評后，師生才能明確問題的解決程度、進一步的學習方向等等。

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