從認(rèn)知的意義上來看，復(fù)習(xí)課，首先是發(fā)現(xiàn)課，就是教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，即知識薄弱點(diǎn)和能力薄弱點(diǎn)。將發(fā)現(xiàn)的知識薄弱點(diǎn)和能力薄弱點(diǎn)做好自我標(biāo)記，有的放矢的做好個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不同，復(fù)習(xí)計(jì)劃也有所不同。

　　復(fù)習(xí)課，其次是研討課，就是通過問題導(dǎo)向的即時(shí)異質(zhì)分組，在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，研討本組同學(xué)共同面對的學(xué)習(xí)問題，共同解決知識薄弱點(diǎn)和能力薄弱點(diǎn)。

　　復(fù)習(xí)課，再次是評價(jià)課，就是通過課堂作業(yè)和課后作業(yè)，再次檢查學(xué)習(xí)問題的解決情況，再次鞏固知識薄弱點(diǎn)、提升能力薄弱點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不同，課堂作業(yè)和課后作業(yè)也應(yīng)因生而異。

　　復(fù)習(xí)策略主要包括如下四個(gè)步驟：一是復(fù)習(xí)問題化。從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)就是解決問題。而復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

　　二是問題目標(biāo)化。發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，最終需要師生在課堂教學(xué)中有效解決。因此，教師在備課的過程中，需要將整理分析形成的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　三是目標(biāo)過程化。課堂教學(xué)目標(biāo)，需要展現(xiàn)為課堂教學(xué)過程中有指向性的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的教學(xué)方法。師生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，展開整節(jié)課教與學(xué)的活動。

　　四是過程評價(jià)化。復(fù)習(xí)問題化、問題目標(biāo)化、目標(biāo)過程化，問題解決的如何，最終需要進(jìn)行測評。在測評后，師生才能明確問題的解決程度、進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方向等等。

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