近日，華南理工大學(xué)教務(wù)處發(fā)布了2024-2025學(xué)年第二學(xué)期全校本科生學(xué)業(yè)預(yù)警名單。經(jīng)審查決定給予全校（包括三個校區(qū)）共737名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警，給予134名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并第一次降級試讀，給予81名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并再次降級試讀。

本科生，被“降級”了？

預(yù)警、降級、清退！

學(xué)業(yè)預(yù)警是學(xué)校針對可能或已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題（如曠課過多、掛科頻繁）的學(xué)生，通過警示、溝通和幫扶措施，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要機制。每所學(xué)校的學(xué)業(yè)預(yù)警規(guī)定，也并不相同。

其中，降級試讀是正常就讀與退學(xué)之間的“中間地帶”。學(xué)生被預(yù)警后，編入下一年級（如從大二降到大一年級）進行試讀，通過則撤銷預(yù)警、保留學(xué)籍，依然未能達標(biāo)的學(xué)生只能走向退學(xué)。

以華南理工大學(xué)為例，根據(jù)《華南理工大學(xué)全日制本科學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警與降級試讀實施辦法（2020年修訂）》，每學(xué)期第二周前統(tǒng)計不及格學(xué)分累計。超過15學(xué)分者，予以學(xué)業(yè)預(yù)警；第一次超過25學(xué)分者，予以降級試讀一年，試讀期滿后，不及格學(xué)分累計再次超過25學(xué)分者，原則上應(yīng)予以勸退。

《武漢大學(xué)本科生學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法》中，學(xué)業(yè)預(yù)警分為三級，預(yù)警程度由低到高依次為一級預(yù)警、二級預(yù)警、三級預(yù)警。畢業(yè)年級學(xué)生達到一級預(yù)警及以上的，原則上必須延長學(xué)習(xí)年限（須在學(xué)校規(guī)定的最長學(xué)習(xí)年限以內(nèi)）。需延長學(xué)習(xí)年限的學(xué)生，應(yīng)于畢業(yè)當(dāng)年的三月份向?qū)W院申請，經(jīng)主管教學(xué)的院長同意、本科生院審核后辦理有關(guān)手續(xù)，學(xué)籍編入低一年級。

吉林大學(xué)、四川大學(xué)等，都有作降級處理，最后依然未能達標(biāo)者，才會作退學(xué)處理。

本科轉(zhuǎn)?？埔渤蔀楦咝膰?yán)治學(xué)的一種手段。2017年，華中科技大學(xué)出臺《華中科技大學(xué)普通本科生轉(zhuǎn)?？乒芾磙k法（試行）》。其中明確規(guī)定，普通本科生因?qū)W業(yè)成績未達到學(xué)校要求而受到學(xué)籍警示處理，或因其他原因不能堅持正常學(xué)習(xí)的，可申請轉(zhuǎn)入專科學(xué)習(xí)，達到專科畢業(yè)要求后，按專科畢業(yè)。

《南京大學(xué)普通全日制本科生學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶管理辦法》中，有“柔性退出”的處理。經(jīng)多次預(yù)警、幫扶后，仍不能適應(yīng)在校學(xué)習(xí)生活的，學(xué)校會引導(dǎo)其轉(zhuǎn)入自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育等學(xué)習(xí)形式的成人高等本科教育。

這些規(guī)定，一方面保障本科教育的基本質(zhì)量，另一方面為那些不能順利完成本科學(xué)業(yè)的學(xué)生提供了另一種選擇。

近兩年，高校本科生被大批清退的新聞不在少數(shù)，主要原因有學(xué)分不達標(biāo)、未在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)等。顯然，中國式“嚴(yán)進寬出”培養(yǎng)模式正日益消逝。

動真格！劍指“嚴(yán)進寬出”

清退研究生還情有可原，畢竟科研的艱辛只可意會不可言傳，為什么本科生也被大批清退？

最大的問題在于，大部分高考生經(jīng)過極度壓抑的學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后開始迅速墮落。相當(dāng)比例的學(xué)生存在“高中學(xué)得那么苦，大學(xué)就該放松”的誤解。

2018年，教育部原部長陳寶生曾在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上表示：中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對中小學(xué)生要有效“減負”，對大學(xué)生要合理“增負”。尤其本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，沒有合格的本科教育基礎(chǔ)，高素質(zhì)人才金字塔自然難以搭建。

此外，我國已經(jīng)進入高等教育普及化時期，確立“嚴(yán)進嚴(yán)出”的淘汰機制是很有必要的。同濟大學(xué)高等教育研究所副教授張端鴻曾指出，在被動應(yīng)試教育之下，大多數(shù)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，如果大學(xué)不建立有效的學(xué)生淘汰機制，高等教育就會成為一種低質(zhì)量、低效率的制度安排。

縱觀全球，保持一定本科教育淘汰率是高水平大學(xué)的普遍做法，目的在于保持大學(xué)及其專業(yè)的教育品質(zhì)。美國《高等教育編年史記》（2009-2010）提供的數(shù)據(jù)顯示：在美國，45%~65%的中學(xué)畢業(yè)生可以進入大學(xué)學(xué)習(xí)，但四年制大學(xué)的畢業(yè)率只有57.3%。另據(jù)《本科教育學(xué)生淘汰機制的探索與實踐》一文介紹，歐洲大學(xué)學(xué)生的淘汰率也普遍較高，英國大學(xué)學(xué)生的淘汰率為20%~30%，德國為30%，法國為50%。

“降級”“退學(xué)”“本降?！薄瓷先ナ谴髮W(xué)變嚴(yán)格了，實際上是為了保證本科教育質(zhì)量。隨著本科教育規(guī)模不斷擴大，如何提高本科教育質(zhì)量，是必須考量的要點。文件政策頻出，足以看出我國提高本科教育質(zhì)量的決心。

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。其中明確，要完善學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，嚴(yán)格學(xué)分質(zhì)量要求，建立學(xué)業(yè)預(yù)警、淘汰機制。

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善各級各類學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)把出口關(guān)。且提到，要探索學(xué)士學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）抽檢試點工作。

2021年，《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》開始實施。本科畢業(yè)論文抽檢每年進行一次，抽檢對象為上一學(xué)年度授予學(xué)士學(xué)位的論文，抽檢比例原則上應(yīng)不低于2%。抽檢結(jié)果將作為本科教育教學(xué)評估、一流本科專業(yè)建設(shè)、本科專業(yè)認證以及專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入等教育資源配置的重要參考依據(jù)。

讓不合格的學(xué)生無法畢業(yè)，倒逼在讀學(xué)生潛心治學(xué)，是教育部多項政策、高校大規(guī)模清退舉措的真正落腳點。接二連三的重磅文件，在大學(xué)生中引起巨大水花，炸出一批批被“清退”的學(xué)生，更將高校學(xué)生求學(xué)過程存在的種種問題拎出水面，為本科人才的教育質(zhì)量提供了堅實保障。

質(zhì)量，是高等教育的“生命線”。尤其本科教育處于人才培養(yǎng)的核心地位，把握本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基準(zhǔn)線，需要高校與學(xué)生共同努力。作為大學(xué)生，認真對待每一次考試，包括畢業(yè)“大考”，完成本科教育任務(wù)，才能不辜負高考考場上奮筆疾書的自己。

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