近日，華南理工大學教務處發(fā)布了2024-2025學年第二學期全校本科生學業(yè)預警名單。經(jīng)審查決定給予全校（包括三個校區(qū)）共737名學生學業(yè)預警，給予134名學生學業(yè)預警并第一次降級試讀，給予81名學生學業(yè)預警并再次降級試讀。

本科生，被“降級”了？

預警、降級、清退！

學業(yè)預警是學校針對可能或已經(jīng)出現(xiàn)學習問題（如曠課過多、掛科頻繁）的學生，通過警示、溝通和幫扶措施，幫助學生順利完成學業(yè)的重要機制。每所學校的學業(yè)預警規(guī)定，也并不相同。

其中，降級試讀是正常就讀與退學之間的“中間地帶”。學生被預警后，編入下一年級（如從大二降到大一年級）進行試讀，通過則撤銷預警、保留學籍，依然未能達標的學生只能走向退學。

以華南理工大學為例，根據(jù)《華南理工大學全日制本科學生學業(yè)預警與降級試讀實施辦法（2020年修訂）》，每學期第二周前統(tǒng)計不及格學分累計。超過15學分者，予以學業(yè)預警；第一次超過25學分者，予以降級試讀一年，試讀期滿后，不及格學分累計再次超過25學分者，原則上應予以勸退。

《武漢大學本科生學業(yè)預警管理辦法》中，學業(yè)預警分為三級，預警程度由低到高依次為一級預警、二級預警、三級預警。畢業(yè)年級學生達到一級預警及以上的，原則上必須延長學習年限（須在學校規(guī)定的最長學習年限以內(nèi)）。需延長學習年限的學生，應于畢業(yè)當年的三月份向?qū)W院申請，經(jīng)主管教學的院長同意、本科生院審核后辦理有關(guān)手續(xù)，學籍編入低一年級。

吉林大學、四川大學等，都有作降級處理，最后依然未能達標者，才會作退學處理。

本科轉(zhuǎn)專科也成為高校從嚴治學的一種手段。2017年，華中科技大學出臺《華中科技大學普通本科生轉(zhuǎn)專科管理辦法（試行）》。其中明確規(guī)定，普通本科生因?qū)W業(yè)成績未達到學校要求而受到學籍警示處理，或因其他原因不能堅持正常學習的，可申請轉(zhuǎn)入?？茖W習，達到?？飘厴I(yè)要求后，按?？飘厴I(yè)。

《南京大學普通全日制本科生學業(yè)預警及幫扶管理辦法》中，有“柔性退出”的處理。經(jīng)多次預警、幫扶后，仍不能適應在校學習生活的，學校會引導其轉(zhuǎn)入自學考試或網(wǎng)絡(luò)教育等學習形式的成人高等本科教育。

這些規(guī)定，一方面保障本科教育的基本質(zhì)量，另一方面為那些不能順利完成本科學業(yè)的學生提供了另一種選擇。

近兩年，高校本科生被大批清退的新聞不在少數(shù)，主要原因有學分不達標、未在學校規(guī)定的學習年限內(nèi)完成學業(yè)等。顯然，中國式“嚴進寬出”培養(yǎng)模式正日益消逝。

動真格！劍指“嚴進寬出”

清退研究生還情有可原，畢竟科研的艱辛只可意會不可言傳，為什么本科生也被大批清退？

最大的問題在于，大部分高考生經(jīng)過極度壓抑的學習，考上大學后開始迅速墮落。相當比例的學生存在“高中學得那么苦，大學就該放松”的誤解。

2018年，教育部原部長陳寶生曾在新時代全國高等學校本科教育工作會議上表示：中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”。尤其本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，沒有合格的本科教育基礎(chǔ)，高素質(zhì)人才金字塔自然難以搭建。

此外，我國已經(jīng)進入高等教育普及化時期，確立“嚴進嚴出”的淘汰機制是很有必要的。同濟大學高等教育研究所副教授張端鴻曾指出，在被動應試教育之下，大多數(shù)學生缺少學習的主動性和內(nèi)在的學習動力，如果大學不建立有效的學生淘汰機制，高等教育就會成為一種低質(zhì)量、低效率的制度安排。

縱觀全球，保持一定本科教育淘汰率是高水平大學的普遍做法，目的在于保持大學及其專業(yè)的教育品質(zhì)。美國《高等教育編年史記》（2009-2010）提供的數(shù)據(jù)顯示：在美國，45%~65%的中學畢業(yè)生可以進入大學學習，但四年制大學的畢業(yè)率只有57.3%。另據(jù)《本科教育學生淘汰機制的探索與實踐》一文介紹，歐洲大學學生的淘汰率也普遍較高，英國大學學生的淘汰率為20%~30%，德國為30%，法國為50%。

“降級”“退學”“本降?！薄瓷先ナ谴髮W變嚴格了，實際上是為了保證本科教育質(zhì)量。隨著本科教育規(guī)模不斷擴大，如何提高本科教育質(zhì)量，是必須考量的要點。文件政策頻出，足以看出我國提高本科教育質(zhì)量的決心。

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。其中明確，要完善學分標準體系，嚴格學分質(zhì)量要求，建立學業(yè)預警、淘汰機制。

2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求，嚴格學業(yè)標準，完善各級各類學校學生學業(yè)要求，嚴把出口關(guān)。且提到，要探索學士學位論文（畢業(yè)設(shè)計）抽檢試點工作。

2021年，《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》開始實施。本科畢業(yè)論文抽檢每年進行一次，抽檢對象為上一學年度授予學士學位的論文，抽檢比例原則上應不低于2%。抽檢結(jié)果將作為本科教育教學評估、一流本科專業(yè)建設(shè)、本科專業(yè)認證以及專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入等教育資源配置的重要參考依據(jù)。

讓不合格的學生無法畢業(yè)，倒逼在讀學生潛心治學，是教育部多項政策、高校大規(guī)模清退舉措的真正落腳點。接二連三的重磅文件，在大學生中引起巨大水花，炸出一批批被“清退”的學生，更將高校學生求學過程存在的種種問題拎出水面，為本科人才的教育質(zhì)量提供了堅實保障。

質(zhì)量，是高等教育的“生命線”。尤其本科教育處于人才培養(yǎng)的核心地位，把握本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基準線，需要高校與學生共同努力。作為大學生，認真對待每一次考試，包括畢業(yè)“大考”，完成本科教育任務，才能不辜負高考考場上奮筆疾書的自己。

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