七月是學子告別母校的時節(jié)，也是高中畢業(yè)生們即將進入新階段的準備期。武亦姝，這個斬獲《中國詩詞大會》第二季全國總冠軍的女孩，也在今年夏天被清華大學錄取。

    此時，很多人方恍然大悟，原來腹有詩書氣自華的武亦姝是位出身理科的學霸。其實，當年惜敗武亦姝的北京大學博士陳更也是理工科專業(yè)出身。

    文與理，兩個看似必須要有取舍的學科，卻在這兩位曾經(jīng)在《中國詩詞大會》給人留下深刻印象的女孩身上完美統(tǒng)一。

    不僅個人的興趣不再局限于文或理，從政策層面看，文科與理科也正在從分走向合。

    去年，《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實施方案》發(fā)布，北京成為繼浙江、上海后，又一個執(zhí)行新高考政策的城市。這意味著在2020年參加高考的北京學生將采取“3+6選3”的新模式。其中，學生除必選的統(tǒng)考語文、數(shù)學、英語外，還要從物理、化學、生物、歷史、地理、政治6門科目中自選3門計入高考，不再從形式上劃分文理科。

    政策層面的變動，又將文理究竟該不該分科這一老話題推上風口浪尖。文理是否該融合？兩者在分與合之間是否還存在第三條路？若要探討這些問題，最先需要弄清的是文科理科分類到底從何而來。

    文理分合 應(yīng)時而需

    1949年后，新中國百廢待興，為了快速選拔、培養(yǎng)人才參與國家建設(shè)，我國高等院校對標蘇聯(lián)，于1952年6月至9月對全國高等院校進行了院系調(diào)整，并將學科進行文科與理科的劃分。例如，當時將北京大學的工科并入了清華大學，清華大學的文科則大部分納入北京大學麾下。

    經(jīng)過5年的調(diào)整，1957年，高等院校已然將專業(yè)劃分為文史類、醫(yī)農(nóng)類和理工類三大科類，高考試題也被分為文科和理科試題。“當時出現(xiàn)了很多專業(yè)性高校，如工學院、農(nóng)學院、林學院等，高等教育的專門化傾向明顯增強?！苯逃浚▏遥┙逃l(fā)展研究中心研究員馬陸亭在接受《中國科學報》采訪時談道。

    1966年，“文化大革命”爆發(fā)，高考被暫時中止，直到1977年恢復時，我國依然沿用了文理分科的考試方法。當時，國家出臺的《教育部關(guān)于1977年高等學校招生工作的意見》明確了文科生在高考時需要考試的科目為語文、數(shù)學、政治、歷史和地理；理科的高考科目為語文、數(shù)學、物理、政治和化學。緊接著，教育部在《教育部關(guān)于1978年高等學校和中等職業(yè)學校招生工作的意見》中，在文科和理科考試科目中增加外語。1981年，全國高考在理科考試科目中增加了生物，占30分，1982年調(diào)整為占50分。至此，這種文科6門、理科7門的“大文大理”模式基本形成。

    教育部考試中心副研究員李勇曾在《紀念恢復高考40周年高考改革之科目改革》一文中回憶道，1983年，為改變中學的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，淡化高考“指揮棒”作用，國家教委提出實行高中畢業(yè)會考，探索畢業(yè)會考基礎(chǔ)上的高考改革方案。

    在經(jīng)歷了一系列嘗試后，1999年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，提出“3+X”改革方案，這成為歷次科目改革中變化最大的一次。2002年，全國范圍開始實行“3+X”科目設(shè)置方案，即“3+文綜/理綜”的考試模式，并沿用至今。

    也是在2000年前后，國內(nèi)出現(xiàn)過一次高校合并潮，讓一些專業(yè)性高校與綜合性大學相融合，提升了后者的學科水平，促進了文理在高校的融合。例如吉林大學與吉林工業(yè)大學、長春科技大學、白求恩醫(yī)科大學、長春郵電學院、中國人民解放軍軍需大學的合并，合并后的吉林大學在法學、化學、地質(zhì)、考古、機械專業(yè)方面都進入國內(nèi)頂尖序列。

    “從當時的歷史年代看，我國高考實行文理分科順應(yīng)了當時社會發(fā)展的要求，大量的專業(yè)性人才培養(yǎng)確實為社會建設(shè)提供了強有力的支撐?！瘪R陸亭表示。

    多元評價 水到渠成

    2000年后，打破文理界限的呼聲時有出現(xiàn)。2008年，一份農(nóng)工黨北京市委公布的《關(guān)于高中階段取消文理分科與高考改革的建議》顯示，約60%的受訪者認為，高中文理分科會使學生由于缺乏文理科交叉的綜合優(yōu)勢而缺乏創(chuàng)造力，76.6%的人贊成取消文理分科。浙江、上海、北京也開始執(zhí)行新的高考政策，努力打破文科與理科之間的學科壁壘。

    盡管國內(nèi)正在嘗試，但21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受《中國科學報》采訪時直言，不解決唯分數(shù)論就難以讓學校將素質(zhì)教育重視起來。“而且，整體教育應(yīng)試的目的不變，文理就難以實現(xiàn)真正的融合。”

    熊丙奇認為，文理分科確實為我國人才培養(yǎng)做出過貢獻，但是過早地文理分科，例如目前在中學階段就開始文理分科學習，導致一些學生知識結(jié)構(gòu)比較單一，“文科的學生缺乏科學精神，理工科學生則缺乏人文素養(yǎng)”。

    一直以來，高考的標尺從未更改，所以，希望在“千軍萬馬”中脫穎而出，考生勢必要將主要精力放在或文科或理科的科目中，即使他們對其他科目感興趣也無暇顧及。“即便是近年實行的新高考制度，有些地方也出現(xiàn)了為獲得更高的分數(shù)選擇棄考物理的情形?！毙鼙嬲f，出現(xiàn)這樣的情形，說明新高考制度對促進文理融合并沒有起到真正的作用。

    除了中學的問題，“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的“四唯”現(xiàn)象也導致高校的學科發(fā)展過度強調(diào)論文發(fā)表數(shù)量和人才數(shù)量，忽視了學校是否能夠培養(yǎng)出一流人才的重要問題?！叭绱艘粊?，高校學科建設(shè)中的經(jīng)費申請問題也被功利對待，甚至此時推出的新學科建設(shè)也摻雜著功利的影子。一些高校考慮的內(nèi)容還是以如何獲得更多資源為主，而不是能否真正促進學科發(fā)展?！毙鼙嫣寡?。

    那么，要實現(xiàn)文理融合，是否有更合理的方法對高考進行改革呢？2017年，中國教育科學研究院研究員儲朝暉在新高考高峰論壇上作《新高考改革政策走向分析》的主題報告時提到，招考分離是接下來高考制度改革必須走的臺階，他同時例舉了美國高校招生的案例。

    在美國，高校招生制度大致分為四類，其中一類是院校之間的具有競爭性的招生狀況。此類情況可與國內(nèi)高考進行類比。因為在這類情況中，美國高校會設(shè)置多元評價體系，即對學生的考量方式多樣，包括個人品質(zhì)、課外活動、學術(shù)成就，以及學業(yè)成績等多方面。但與國內(nèi)不同的是，這類高校不將學業(yè)成績作為主要參考標準。例如哈佛大學在招生時，學業(yè)成績的比重只占25%到40%。“美國高校比較重視考生的使命感，以及個人的哲學理念?！眱Τ瘯熝a充道。

    對于多元化評價，熊丙奇認為現(xiàn)下南方科技大學與浙江省內(nèi)的一些高校招生已經(jīng)開始實施“三位”評價體系，即高考成績占60%，大學面試成績占30%，綜合素質(zhì)占10%?！熬唧w來說，就是高考成績公布后，學生們可以先填報綜合素質(zhì)評價志愿，學校再按照一定比例接受投檔，然后根據(jù)學生總體狀況進行綜合考察?！毙鼙姹硎荆笆紫?，高考成績保證了公平性，其次，綜合評價體系也會讓對該高校感興趣的一部分高中生，在中學階段就注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！?/p>

    此外，針對社會上關(guān)于文理融合后會加重學生負擔的說法，熊丙奇認為，如果中學學分制改革能夠引導學生按個性與興趣，選擇感興趣的科目、課程，而不是讓所有學生都選擇所有文理科目、課程，負擔是不會增加的。同時，基于“教招考分離”的高校自主招生改革等，則推行高中學業(yè)水平測試，重在考察學生的能力與素質(zhì)。而高校則依據(jù)中學生必修與選修課程成績、學業(yè)水平測試成績進行自主招生。高校培養(yǎng)模式改革，要改變按窄專業(yè)口徑培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)模式，實行寬口徑人才培養(yǎng)。

    多軌多樣 并行并舉

    相較于文科理科必須選擇分或合的兩個極端，馬陸亭認為還有第三種方式可以解決。“其實關(guān)于文科與理科分與合的討論，是兩種教育思想的碰撞，即通識教育和專業(yè)教育。”

    馬陸亭解釋說，“這兩種教育思想沒有截然的對錯之分，前者認為將基礎(chǔ)打牢，對個人未來發(fā)展更好；后者則認為通過專業(yè)教育可以培養(yǎng)人的一技之長，符合社會分工需求。實際上在國際社會兩種教育理念長期并存，而且兩種思想都有道理，但是某個階段或不同學校的選擇可能會有不同傾向?！?/p>

    社會發(fā)展至今，科學技術(shù)與社會需求越來越多元化，一個人很難掌握所有的技術(shù)，但過于專業(yè)化的教育導致個人思維比較狹窄。這種過于狹窄的思維也無法適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展且快速變化的社會。

    馬陸亭認為，對比國際，國內(nèi)文理融合乃至培養(yǎng)人才之路不妨同時參考德國和美國的做法，即專業(yè)教育與通識教育分行并行。他表示，美國的教育重視創(chuàng)新，在培養(yǎng)人才時，本科階段以通識教育為主，并以擴展學生眼界為主要任務(wù)，專業(yè)教育的任務(wù)放到研究生階段完成；而德國則重視技術(shù)技能人才培養(yǎng)，重視工匠精神，所以他們的職業(yè)教育和普通教育呈兩個體系，應(yīng)用科學大學和工業(yè)大學、大學同時設(shè)立。我國是一個發(fā)展中的大國，已是世界第二大經(jīng)濟體，需要創(chuàng)新與應(yīng)用并重，兩種模式都需要借鑒，要在不同的學校中實踐。

    國內(nèi)一些高校也在不斷嘗試。江蘇省的高考改革方向開始強調(diào)高中階段的通識教育，文理融合。

    對此，時任南京大學校長陳駿曾在2016年接受媒體采訪時表示，南京大學正在進行的“三三制”人才培養(yǎng)，就是要解決“如何確定興趣”這個問題。

    “三三制”即在本科培養(yǎng)過程劃分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”三個階段和“專業(yè)學術(shù)”“交叉復合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑。學生按照院系學科大類招生進校后，通過一年左右的自主選擇課程的學習，思考自己的興趣和未來發(fā)展，并申請進入相關(guān)專業(yè)深入學習。進入高年級，學生根據(jù)今后的職業(yè)規(guī)劃，自主設(shè)計個性化的知識模塊。學生可以參與各類科研訓練或選修本碩貫通課程，為畢業(yè)后繼續(xù)本學科的深造打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；也可以自主設(shè)計第二專業(yè)培養(yǎng)方案，更加系統(tǒng)地選修其他專業(yè)課程，使自己發(fā)展成為更具競爭力的交叉復合型人才。

    根據(jù)國內(nèi)的現(xiàn)狀，“我認為，在中小學階段要將基礎(chǔ)打好，不宜過早地分文理。即便是高中階段也應(yīng)盡量保持文理融合的教育，保持文理的平衡，這對孩子們的一生都有好處?！瘪R陸亭說，專業(yè)化部分可以由部分高校、部分學生在本?？齐A段完成，另一部分則推遲到研究生階段完成，注重文理交融會增強學生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是要增強學生的相應(yīng)選擇權(quán)，學生著眼于提高自己的應(yīng)用能力、就業(yè)能力，還是綜合能力、創(chuàng)新能力，要與個人的興趣、特征、職業(yè)傾向及家庭條件等有所對應(yīng)。

    縱觀歷史發(fā)展，我國在文理融合與文理分科的道路上都進行過嘗試，在當時的歷史階段和條件下，不論分合皆有其道理。“但是到了新時代的今天，我們要反思，過于強調(diào)分或者合都可能有失偏頗。因為當今高等教育的典型特征就是多樣化，通識教育和專業(yè)教育可以并行并舉，目的都是提高學生的素質(zhì)?！瘪R陸亭同時強調(diào)，一個人的精力有限，難以實現(xiàn)既博又專，當今時代成為百科全書式的人才已不現(xiàn)實，所以要根據(jù)每個人的個性差異進行培養(yǎng)，形成自己獨特的智能結(jié)構(gòu)，從而讓每個人都能夠在社會上發(fā)揮自己的長處。這，才是教育的目的。

    注：本文內(nèi)容來源《中國科學報》 (2019-07-31 第1版 要聞)，由江蘇招生考試網(wǎng)團隊(微信公眾號：jszkwx)排版編輯，如有侵權(quán)，請及時聯(lián)系管理員刪除。