七月是學(xué)子告別母校的時(shí)節(jié)，也是高中畢業(yè)生們即將進(jìn)入新階段的準(zhǔn)備期。武亦姝，這個(gè)斬獲《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第二季全國(guó)總冠軍的女孩，也在今年夏天被清華大學(xué)錄取。

    此時(shí)，很多人方恍然大悟，原來(lái)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的武亦姝是位出身理科的學(xué)霸。其實(shí)，當(dāng)年惜敗武亦姝的北京大學(xué)博士陳更也是理工科專(zhuān)業(yè)出身。

    文與理，兩個(gè)看似必須要有取舍的學(xué)科，卻在這兩位曾經(jīng)在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》給人留下深刻印象的女孩身上完美統(tǒng)一。

    不僅個(gè)人的興趣不再局限于文或理，從政策層面看，文科與理科也正在從分走向合。

    去年，《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》發(fā)布，北京成為繼浙江、上海后，又一個(gè)執(zhí)行新高考政策的城市。這意味著在2020年參加高考的北京學(xué)生將采取“3+6選3”的新模式。其中，學(xué)生除必選的統(tǒng)考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，還要從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6門(mén)科目中自選3門(mén)計(jì)入高考，不再?gòu)男问缴蟿澐治睦砜啤?/p>

    政策層面的變動(dòng)，又將文理究竟該不該分科這一老話題推上風(fēng)口浪尖。文理是否該融合？?jī)烧咴诜峙c合之間是否還存在第三條路？若要探討這些問(wèn)題，最先需要弄清的是文科理科分類(lèi)到底從何而來(lái)。

    文理分合 應(yīng)時(shí)而需

    1949年后，新中國(guó)百?gòu)U待興，為了快速選拔、培養(yǎng)人才參與國(guó)家建設(shè)，我國(guó)高等院校對(duì)標(biāo)蘇聯(lián)，于1952年6月至9月對(duì)全國(guó)高等院校進(jìn)行了院系調(diào)整，并將學(xué)科進(jìn)行文科與理科的劃分。例如，當(dāng)時(shí)將北京大學(xué)的工科并入了清華大學(xué)，清華大學(xué)的文科則大部分納入北京大學(xué)麾下。

    經(jīng)過(guò)5年的調(diào)整，1957年，高等院校已然將專(zhuān)業(yè)劃分為文史類(lèi)、醫(yī)農(nóng)類(lèi)和理工類(lèi)三大科類(lèi)，高考試題也被分為文科和理科試題?！爱?dāng)時(shí)出現(xiàn)了很多專(zhuān)業(yè)性高校，如工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院等，高等教育的專(zhuān)門(mén)化傾向明顯增強(qiáng)。”教育部（國(guó)家）教育發(fā)展研究中心研究員馬陸亭在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)談道。

    1966年，“文化大革命”爆發(fā)，高考被暫時(shí)中止，直到1977年恢復(fù)時(shí)，我國(guó)依然沿用了文理分科的考試方法。當(dāng)時(shí)，國(guó)家出臺(tái)的《教育部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見(jiàn)》明確了文科生在高考時(shí)需要考試的科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史和地理；理科的高考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、政治和化學(xué)。緊接著，教育部在《教育部關(guān)于1978年高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校招生工作的意見(jiàn)》中，在文科和理科考試科目中增加外語(yǔ)。1981年，全國(guó)高考在理科考試科目中增加了生物，占30分，1982年調(diào)整為占50分。至此，這種文科6門(mén)、理科7門(mén)的“大文大理”模式基本形成。

    教育部考試中心副研究員李勇曾在《紀(jì)念恢復(fù)高考40周年高考改革之科目改革》一文中回憶道，1983年，為改變中學(xué)的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，淡化高考“指揮棒”作用，國(guó)家教委提出實(shí)行高中畢業(yè)會(huì)考，探索畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上的高考改革方案。

    在經(jīng)歷了一系列嘗試后，1999年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見(jiàn)》，提出“3+X”改革方案，這成為歷次科目改革中變化最大的一次。2002年，全國(guó)范圍開(kāi)始實(shí)行“3+X”科目設(shè)置方案，即“3+文綜/理綜”的考試模式，并沿用至今。

    也是在2000年前后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)過(guò)一次高校合并潮，讓一些專(zhuān)業(yè)性高校與綜合性大學(xué)相融合，提升了后者的學(xué)科水平，促進(jìn)了文理在高校的融合。例如吉林大學(xué)與吉林工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)春科技大學(xué)、白求恩醫(yī)科大學(xué)、長(zhǎng)春郵電學(xué)院、中國(guó)人民解放軍軍需大學(xué)的合并，合并后的吉林大學(xué)在法學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)、考古、機(jī)械專(zhuān)業(yè)方面都進(jìn)入國(guó)內(nèi)頂尖序列。

    “從當(dāng)時(shí)的歷史年代看，我國(guó)高考實(shí)行文理分科順應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的要求，大量的專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)確實(shí)為社會(huì)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐?！瘪R陸亭表示。

    多元評(píng)價(jià) 水到渠成

    2000年后，打破文理界限的呼聲時(shí)有出現(xiàn)。2008年，一份農(nóng)工黨北京市委公布的《關(guān)于高中階段取消文理分科與高考改革的建議》顯示，約60%的受訪者認(rèn)為，高中文理分科會(huì)使學(xué)生由于缺乏文理科交叉的綜合優(yōu)勢(shì)而缺乏創(chuàng)造力，76.6%的人贊成取消文理分科。浙江、上海、北京也開(kāi)始執(zhí)行新的高考政策，努力打破文科與理科之間的學(xué)科壁壘。

    盡管?chē)?guó)內(nèi)正在嘗試，但21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)直言，不解決唯分?jǐn)?shù)論就難以讓學(xué)校將素質(zhì)教育重視起來(lái)?！岸?，整體教育應(yīng)試的目的不變，文理就難以實(shí)現(xiàn)真正的融合。”

    熊丙奇認(rèn)為，文理分科確實(shí)為我國(guó)人才培養(yǎng)做出過(guò)貢獻(xiàn)，但是過(guò)早地文理分科，例如目前在中學(xué)階段就開(kāi)始文理分科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，“文科的學(xué)生缺乏科學(xué)精神，理工科學(xué)生則缺乏人文素養(yǎng)”。

    一直以來(lái)，高考的標(biāo)尺從未更改，所以，希望在“千軍萬(wàn)馬”中脫穎而出，考生勢(shì)必要將主要精力放在或文科或理科的科目中，即使他們對(duì)其他科目感興趣也無(wú)暇顧及。“即便是近年實(shí)行的新高考制度，有些地方也出現(xiàn)了為獲得更高的分?jǐn)?shù)選擇棄考物理的情形。”熊丙奇說(shuō)，出現(xiàn)這樣的情形，說(shuō)明新高考制度對(duì)促進(jìn)文理融合并沒(méi)有起到真正的作用。

    除了中學(xué)的問(wèn)題，“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的“四唯”現(xiàn)象也導(dǎo)致高校的學(xué)科發(fā)展過(guò)度強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表數(shù)量和人才數(shù)量，忽視了學(xué)校是否能夠培養(yǎng)出一流人才的重要問(wèn)題。“如此一來(lái)，高校學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)問(wèn)題也被功利對(duì)待，甚至此時(shí)推出的新學(xué)科建設(shè)也摻雜著功利的影子。一些高?？紤]的內(nèi)容還是以如何獲得更多資源為主，而不是能否真正促進(jìn)學(xué)科發(fā)展?！毙鼙嫣寡浴?/p>

    那么，要實(shí)現(xiàn)文理融合，是否有更合理的方法對(duì)高考進(jìn)行改革呢？2017年，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉在新高考高峰論壇上作《新高考改革政策走向分析》的主題報(bào)告時(shí)提到，招考分離是接下來(lái)高考制度改革必須走的臺(tái)階，他同時(shí)例舉了美國(guó)高校招生的案例。

    在美國(guó)，高校招生制度大致分為四類(lèi)，其中一類(lèi)是院校之間的具有競(jìng)爭(zhēng)性的招生狀況。此類(lèi)情況可與國(guó)內(nèi)高考進(jìn)行類(lèi)比。因?yàn)樵谶@類(lèi)情況中，美國(guó)高校會(huì)設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，即對(duì)學(xué)生的考量方式多樣，包括個(gè)人品質(zhì)、課外活動(dòng)、學(xué)術(shù)成就，以及學(xué)業(yè)成績(jī)等多方面。但與國(guó)內(nèi)不同的是，這類(lèi)高校不將學(xué)業(yè)成績(jī)作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。例如哈佛大學(xué)在招生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)的比重只占25%到40%?！懊绹?guó)高校比較重視考生的使命感，以及個(gè)人的哲學(xué)理念?！眱?chǔ)朝暉補(bǔ)充道。

    對(duì)于多元化評(píng)價(jià)，熊丙奇認(rèn)為現(xiàn)下南方科技大學(xué)與浙江省內(nèi)的一些高校招生已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施“三位”評(píng)價(jià)體系，即高考成績(jī)占60%，大學(xué)面試成績(jī)占30%，綜合素質(zhì)占10%。“具體來(lái)說(shuō)，就是高考成績(jī)公布后，學(xué)生們可以先填報(bào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)志愿，學(xué)校再按照一定比例接受投檔，然后根據(jù)學(xué)生總體狀況進(jìn)行綜合考察?！毙鼙姹硎?，“首先，高考成績(jī)保證了公平性，其次，綜合評(píng)價(jià)體系也會(huì)讓對(duì)該高校感興趣的一部分高中生，在中學(xué)階段就注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！?/p>

    此外，針對(duì)社會(huì)上關(guān)于文理融合后會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的說(shuō)法，熊丙奇認(rèn)為，如果中學(xué)學(xué)分制改革能夠引導(dǎo)學(xué)生按個(gè)性與興趣，選擇感興趣的科目、課程，而不是讓所有學(xué)生都選擇所有文理科目、課程，負(fù)擔(dān)是不會(huì)增加的。同時(shí)，基于“教招考分離”的高校自主招生改革等，則推行高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，重在考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。而高校則依據(jù)中學(xué)生必修與選修課程成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行自主招生。高校培養(yǎng)模式改革，要改變按窄專(zhuān)業(yè)口徑培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)模式，實(shí)行寬口徑人才培養(yǎng)。

    多軌多樣 并行并舉

    相較于文科理科必須選擇分或合的兩個(gè)極端，馬陸亭認(rèn)為還有第三種方式可以解決?！捌鋵?shí)關(guān)于文科與理科分與合的討論，是兩種教育思想的碰撞，即通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育?！?/p>

    馬陸亭解釋說(shuō)，“這兩種教育思想沒(méi)有截然的對(duì)錯(cuò)之分，前者認(rèn)為將基礎(chǔ)打牢，對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展更好；后者則認(rèn)為通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育可以培養(yǎng)人的一技之長(zhǎng)，符合社會(huì)分工需求。實(shí)際上在國(guó)際社會(huì)兩種教育理念長(zhǎng)期并存，而且兩種思想都有道理，但是某個(gè)階段或不同學(xué)校的選擇可能會(huì)有不同傾向?！?/p>

    社會(huì)發(fā)展至今，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)需求越來(lái)越多元化，一個(gè)人很難掌握所有的技術(shù)，但過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的教育導(dǎo)致個(gè)人思維比較狹窄。這種過(guò)于狹窄的思維也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展且快速變化的社會(huì)。

    馬陸亭認(rèn)為，對(duì)比國(guó)際，國(guó)內(nèi)文理融合乃至培養(yǎng)人才之路不妨同時(shí)參考德國(guó)和美國(guó)的做法，即專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育分行并行。他表示，美國(guó)的教育重視創(chuàng)新，在培養(yǎng)人才時(shí)，本科階段以通識(shí)教育為主，并以擴(kuò)展學(xué)生眼界為主要任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教育的任務(wù)放到研究生階段完成；而德國(guó)則重視技術(shù)技能人才培養(yǎng)，重視工匠精神，所以他們的職業(yè)教育和普通教育呈兩個(gè)體系，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和工業(yè)大學(xué)、大學(xué)同時(shí)設(shè)立。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，已是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，需要?jiǎng)?chuàng)新與應(yīng)用并重，兩種模式都需要借鑒，要在不同的學(xué)校中實(shí)踐。

    國(guó)內(nèi)一些高校也在不斷嘗試。江蘇省的高考改革方向開(kāi)始強(qiáng)調(diào)高中階段的通識(shí)教育，文理融合。

    對(duì)此，時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿曾在2016年接受媒體采訪時(shí)表示，南京大學(xué)正在進(jìn)行的“三三制”人才培養(yǎng)，就是要解決“如何確定興趣”這個(gè)問(wèn)題。

    “三三制”即在本科培養(yǎng)過(guò)程劃分為“大類(lèi)培養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”三個(gè)階段和“專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)”“交叉復(fù)合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑。學(xué)生按照院系學(xué)科大類(lèi)招生進(jìn)校后，通過(guò)一年左右的自主選擇課程的學(xué)習(xí)，思考自己的興趣和未來(lái)發(fā)展，并申請(qǐng)進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生根據(jù)今后的職業(yè)規(guī)劃，自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的知識(shí)模塊。學(xué)生可以參與各類(lèi)科研訓(xùn)練或選修本碩貫通課程，為畢業(yè)后繼續(xù)本學(xué)科的深造打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；也可以自主設(shè)計(jì)第二專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，更加系統(tǒng)地選修其他專(zhuān)業(yè)課程，使自己發(fā)展成為更具競(jìng)爭(zhēng)力的交叉復(fù)合型人才。

    根據(jù)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀，“我認(rèn)為，在中小學(xué)階段要將基礎(chǔ)打好，不宜過(guò)早地分文理。即便是高中階段也應(yīng)盡量保持文理融合的教育，保持文理的平衡，這對(duì)孩子們的一生都有好處?！瘪R陸亭說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化部分可以由部分高校、部分學(xué)生在本專(zhuān)科階段完成，另一部分則推遲到研究生階段完成，注重文理交融會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是要增強(qiáng)學(xué)生的相應(yīng)選擇權(quán)，學(xué)生著眼于提高自己的應(yīng)用能力、就業(yè)能力，還是綜合能力、創(chuàng)新能力，要與個(gè)人的興趣、特征、職業(yè)傾向及家庭條件等有所對(duì)應(yīng)。

    縱觀歷史發(fā)展，我國(guó)在文理融合與文理分科的道路上都進(jìn)行過(guò)嘗試，在當(dāng)時(shí)的歷史階段和條件下，不論分合皆有其道理?！暗堑搅诵聲r(shí)代的今天，我們要反思，過(guò)于強(qiáng)調(diào)分或者合都可能有失偏頗。因?yàn)楫?dāng)今高等教育的典型特征就是多樣化，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育可以并行并舉，目的都是提高學(xué)生的素質(zhì)?！瘪R陸亭同時(shí)強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人的精力有限，難以實(shí)現(xiàn)既博又專(zhuān)，當(dāng)今時(shí)代成為百科全書(shū)式的人才已不現(xiàn)實(shí)，所以要根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性差異進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，從而讓每個(gè)人都能夠在社會(huì)上發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。這，才是教育的目的。

    注：本文內(nèi)容來(lái)源《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2019-07-31 第1版 要聞)，由江蘇招生考試網(wǎng)團(tuán)隊(duì)(微信公眾號(hào)：jszkwx)排版編輯，如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系管理員刪除。