近日，包括東南大學、中南大學、陜西理工大學等在內的國內高校相繼發(fā)布研招考試調整通知或招生簡章，紛紛決定從2024年起，將全日制和非全日制碩士研究生學制延長至3年。由此，研究生學制延長話題再次登上熱搜。

　　研究生學制幾經(jīng)調整

　　應該說，這一現(xiàn)象并不是今年才有的，在過去較長一段時間內，我國高校專業(yè)碩士的學制基本維持在2年~2.5年、學術碩士的學制普遍為3年。然而近幾年來，越來越多的國內高校調整研究生的培養(yǎng)年限，許多原本只需學習兩年就能畢業(yè)的專業(yè)碩士和學術碩士，紛紛被延長到了3年，部分博士學位的學習年限則由3年被延長到4年。

　　從歷史上看，自1978年恢復研究生教育后，我國研究生的學制已經(jīng)經(jīng)過了多次調整。

　　比如，1995年頒布的《研究生學籍管理規(guī)定》明確“碩士生修學年限一般為2~3年，因特殊原因未能完成學習任務，經(jīng)培養(yǎng)單位批準，可適當延長學習年限”；同年頒布的《關于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》也規(guī)定，“碩士生的學習年限可根據(jù)不同類型的學校、學科和人才培養(yǎng)規(guī)格分別確定。博士生的培養(yǎng)年限，在完成全部培養(yǎng)要求和保證質量的前提下，可以適當縮短或延長”。

　　21世紀以來，我國逐漸形成了學術型研究生和專業(yè)型研究生這兩種不同的研究生類型。北京大學、中國人民大學和中山大學等一批高校在《關于充分發(fā)揮高等學?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》的指導下，實行了兩年制碩士培養(yǎng)制度，但由于社會認可度和配套措施不足等原因，上述高校從2007年起恢復了3年學制。

　　2010年后，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推進和完善學分制，實施彈性學制”，并隨著碩博貫通、本碩連讀等新的培養(yǎng)方式的出現(xiàn)，越來越多的高校開始大規(guī)模實行彈性學制。2017年，國務院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》重申了彈性學制的重要性。

　　在上述背景之下，此次各高校紛紛延長研究生學制的原因何在？

　　多重挑戰(zhàn)呼吁延長學制

　　研究生教育是衡量一個國家高等教育競爭力的關鍵標志。今年7月初，由教育部發(fā)布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2022年，我國研究生招生人數(shù)達到124.25萬，比上年增加了6.60萬。而在2013年，我國研究生招生人數(shù)僅為61.14萬。近10年間，招生規(guī)模擴大了一倍之多。而伴隨著研究生迅速“增量”，各界對研究生培養(yǎng)“提質”的呼聲越來越高。

　　從目前看，在“提質”要求下的國內研究生教育面臨如下三個重要挑戰(zhàn)，正是這些挑戰(zhàn)對研究生學制的延長提出了要求。

　　一是我國研究生教育質量尚未達到理想狀態(tài)，延期畢業(yè)現(xiàn)象比較嚴重。根據(jù)北京大學博士教育研究中心開展的“研究生培養(yǎng)質量反饋調查”的數(shù)據(jù)，在全國273家博士生培養(yǎng)單位中，共有49.4%的博士生延期畢業(yè)。

　　此外，中國教育在線編制的“2020全國研究生招生調查報告”的數(shù)據(jù)顯示，2003年碩士研究生的延畢率為4%，到了2018年，這一數(shù)字已經(jīng)增至10%，而且還有可能進一步增加。從個體層面說，研究生延期畢業(yè)反映了當前學制偏短的問題；從國家層面說，當前研究生教育在較大程度上沒有達到預期質量。

　　二是專業(yè)型研究生將成為我國研究生的主要類型，與此同時，國家對其需求和要求也在同步提高。

　　本次學制調整反映出專業(yè)型研究生學制與學術型研究生學制逐漸趨同。2020年，教育部發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中，明確提出“到2025年，要將碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右，大幅增加博士專業(yè)學位研究生的招生數(shù)量”。

　　專業(yè)型研究生的學習任務比較繁雜，一般入學后的第一年要學習理論知識，第二年既要參加實習訓練，又要撰寫畢業(yè)論文，兩年的學制難免倉促，這就導致專業(yè)型研究生面臨理論學習不太扎實、專業(yè)實踐難以到位的困境。而3年的時間能夠讓專業(yè)型碩士研究生擁有更充足的學習時間，提高教育質量，提升用人單位對于專碩的認可度。

　　三是研究生教育需要直面越來越復雜的“卡脖子”問題。在全球科技競爭日益激烈的當下，作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關鍵一環(huán)，研究生教育已經(jīng)成為科教興國戰(zhàn)略等我國重大科技和人才戰(zhàn)略的核心驅動要素。然而，當前我國的研究生教育，尤其是博士生教育在科技創(chuàng)新突破上依然遠遠無法滿足國際競爭和國家戰(zhàn)略需求，在人工智能和半導體等許多領域仍然缺乏頂尖人才。

　　因此，我國研究生教育要突破單純的學術目的和應用目的，進而培養(yǎng)出足夠能適應和引領未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和滿足國家戰(zhàn)略需求的卓越人才。社會需求和研究生教育需求的共同變化是催生學制延長的重要原因。

　　延長學制不是“一刀切”

　　延長學制不是“一刀切”，也不是只增加學習年限，而是要在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)要求、評價考核等多個方面作出調整，使其能促進研究生教育質量的提高，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。

　　首先，要根據(jù)不同專業(yè)的不同特點調整學制，不可隨波逐流，搞“一刀切”。比如，醫(yī)學、教育、工學等專業(yè)對學生的知識要求和實踐要求都很高，可以適當延長學制，而一些實踐性較強的專業(yè)（比如管理學專業(yè)），則可以不作調整。另外，即使是同一個專業(yè)，不同學校也應根據(jù)自身的專業(yè)特點、培養(yǎng)方式靈活調整。

　　其次，要關注培養(yǎng)過程的調整，優(yōu)化各專業(yè)培養(yǎng)方案。各高校應廣泛調查本校不同專業(yè)、不同類型研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，對于確實需要延長或縮短學制的專業(yè)，要對其培養(yǎng)方案進行重新調整，優(yōu)化培養(yǎng)目標、研究方向、課程體系、實踐訓練體系、學位論文質量標準和考核方式等內容。

　　再次，要區(qū)分不同類型的研究生定位，避免專業(yè)型和學術型研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)趨同化。必須承認，在目前的專業(yè)型和學術型研究生培養(yǎng)中，一直存在著課程內容重合、考核方式相似、導師指導相同的問題，而此次兩者學習年限的趨同，則很有可能進一步加劇這一現(xiàn)象。

　　因此，高校要研究如何在學制趨同的情況下，有效區(qū)分不同類型研究生的定位。尤其是在考核上，要考慮到不同類型、不同專業(yè)的特點，避免將專業(yè)型研究生培養(yǎng)成學術型研究生。

　　最后，要完善彈性學制的相關配套制度，尤其關注學分制和導師指導質量。彈性學制的核心是學分制，學生只要能達到規(guī)定的學分要求即可，無須強制學生在一定時間內拿到規(guī)定學分。導師是研究生質量的第一把關者，和諧的導學關系是培養(yǎng)高質量研究生的關鍵，彈性學制下更要強化導師師德師風、主體責任和指導能力建設。

　　（作者：林成華陸維康）

　　注：本文內容來源《中國科學報》(2023-08-01第3版大學觀察)，由江蘇招生考試網(wǎng)團隊（微信公眾號：jszkwx）排版編輯，如有侵權，請及時聯(lián)系管理員刪除。