近日，包括東南大學(xué)、中南大學(xué)、陜西理工大學(xué)等在內(nèi)的國內(nèi)高校相繼發(fā)布研招考試調(diào)整通知或招生簡章，紛紛決定從2024年起，將全日制和非全日制碩士研究生學(xué)制延長至3年。由此，研究生學(xué)制延長話題再次登上熱搜。

　　研究生學(xué)制幾經(jīng)調(diào)整

　　應(yīng)該說，這一現(xiàn)象并不是今年才有的，在過去較長一段時間內(nèi)，我國高校專業(yè)碩士的學(xué)制基本維持在2年~2.5年、學(xué)術(shù)碩士的學(xué)制普遍為3年。然而近幾年來，越來越多的國內(nèi)高校調(diào)整研究生的培養(yǎng)年限，許多原本只需學(xué)習(xí)兩年就能畢業(yè)的專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士，紛紛被延長到了3年，部分博士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限則由3年被延長到4年。

　　從歷史上看，自1978年恢復(fù)研究生教育后，我國研究生的學(xué)制已經(jīng)經(jīng)過了多次調(diào)整。

　　比如，1995年頒布的《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》明確“碩士生修學(xué)年限一般為2~3年，因特殊原因未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)培養(yǎng)單位批準(zhǔn)，可適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限”；同年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見》也規(guī)定，“碩士生的學(xué)習(xí)年限可根據(jù)不同類型的學(xué)校、學(xué)科和人才培養(yǎng)規(guī)格分別確定。博士生的培養(yǎng)年限，在完成全部培養(yǎng)要求和保證質(zhì)量的前提下，可以適當(dāng)縮短或延長”。

　　21世紀(jì)以來，我國逐漸形成了學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生這兩種不同的研究生類型。北京大學(xué)、中國人民大學(xué)和中山大學(xué)等一批高校在《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見》的指導(dǎo)下，實(shí)行了兩年制碩士培養(yǎng)制度，但由于社會認(rèn)可度和配套措施不足等原因，上述高校從2007年起恢復(fù)了3年學(xué)制。

　　2010年后，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)施彈性學(xué)制”，并隨著碩博貫通、本碩連讀等新的培養(yǎng)方式的出現(xiàn)，越來越多的高校開始大規(guī)模實(shí)行彈性學(xué)制。2017年，國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》重申了彈性學(xué)制的重要性。

　　在上述背景之下，此次各高校紛紛延長研究生學(xué)制的原因何在？

　　多重挑戰(zhàn)呼吁延長學(xué)制

　　研究生教育是衡量一個國家高等教育競爭力的關(guān)鍵標(biāo)志。今年7月初，由教育部發(fā)布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》顯示，2022年，我國研究生招生人數(shù)達(dá)到124.25萬，比上年增加了6.60萬。而在2013年，我國研究生招生人數(shù)僅為61.14萬。近10年間，招生規(guī)模擴(kuò)大了一倍之多。而伴隨著研究生迅速“增量”，各界對研究生培養(yǎng)“提質(zhì)”的呼聲越來越高。

　　從目前看，在“提質(zhì)”要求下的國內(nèi)研究生教育面臨如下三個重要挑戰(zhàn)，正是這些挑戰(zhàn)對研究生學(xué)制的延長提出了要求。

　　一是我國研究生教育質(zhì)量尚未達(dá)到理想狀態(tài)，延期畢業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。根據(jù)北京大學(xué)博士教育研究中心開展的“研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查”的數(shù)據(jù)，在全國273家博士生培養(yǎng)單位中，共有49.4%的博士生延期畢業(yè)。

　　此外，中國教育在線編制的“2020全國研究生招生調(diào)查報告”的數(shù)據(jù)顯示，2003年碩士研究生的延畢率為4%，到了2018年，這一數(shù)字已經(jīng)增至10%，而且還有可能進(jìn)一步增加。從個體層面說，研究生延期畢業(yè)反映了當(dāng)前學(xué)制偏短的問題；從國家層面說，當(dāng)前研究生教育在較大程度上沒有達(dá)到預(yù)期質(zhì)量。

　　二是專業(yè)型研究生將成為我國研究生的主要類型，與此同時，國家對其需求和要求也在同步提高。

　　本次學(xué)制調(diào)整反映出專業(yè)型研究生學(xué)制與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)制逐漸趨同。2020年，教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中，明確提出“到2025年，要將碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生的招生數(shù)量”。

　　專業(yè)型研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁雜，一般入學(xué)后的第一年要學(xué)習(xí)理論知識，第二年既要參加實(shí)習(xí)訓(xùn)練，又要撰寫畢業(yè)論文，兩年的學(xué)制難免倉促，這就導(dǎo)致專業(yè)型研究生面臨理論學(xué)習(xí)不太扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐難以到位的困境。而3年的時間能夠讓專業(yè)型碩士研究生擁有更充足的學(xué)習(xí)時間，提高教育質(zhì)量，提升用人單位對于專碩的認(rèn)可度。

　　三是研究生教育需要直面越來越復(fù)雜的“卡脖子”問題。在全球科技競爭日益激烈的當(dāng)下，作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)，研究生教育已經(jīng)成為科教興國戰(zhàn)略等我國重大科技和人才戰(zhàn)略的核心驅(qū)動要素。然而，當(dāng)前我國的研究生教育，尤其是博士生教育在科技創(chuàng)新突破上依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足國際競爭和國家戰(zhàn)略需求，在人工智能和半導(dǎo)體等許多領(lǐng)域仍然缺乏頂尖人才。

　　因此，我國研究生教育要突破單純的學(xué)術(shù)目的和應(yīng)用目的，進(jìn)而培養(yǎng)出足夠能適應(yīng)和引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和滿足國家戰(zhàn)略需求的卓越人才。社會需求和研究生教育需求的共同變化是催生學(xué)制延長的重要原因。

　　延長學(xué)制不是“一刀切”

　　延長學(xué)制不是“一刀切”，也不是只增加學(xué)習(xí)年限，而是要在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)要求、評價考核等多個方面作出調(diào)整，使其能促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提高，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。

　　首先，要根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)調(diào)整學(xué)制，不可隨波逐流，搞“一刀切”。比如，醫(yī)學(xué)、教育、工學(xué)等專業(yè)對學(xué)生的知識要求和實(shí)踐要求都很高，可以適當(dāng)延長學(xué)制，而一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)（比如管理學(xué)專業(yè)），則可以不作調(diào)整。另外，即使是同一個專業(yè)，不同學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方式靈活調(diào)整。

　　其次，要關(guān)注培養(yǎng)過程的調(diào)整，優(yōu)化各專業(yè)培養(yǎng)方案。各高校應(yīng)廣泛調(diào)查本校不同專業(yè)、不同類型研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，對于確實(shí)需要延長或縮短學(xué)制的專業(yè)，要對其培養(yǎng)方案進(jìn)行重新調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系、學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核方式等內(nèi)容。

　　再次，要區(qū)分不同類型的研究生定位，避免專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)趨同化。必須承認(rèn)，在目前的專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中，一直存在著課程內(nèi)容重合、考核方式相似、導(dǎo)師指導(dǎo)相同的問題，而此次兩者學(xué)習(xí)年限的趨同，則很有可能進(jìn)一步加劇這一現(xiàn)象。

　　因此，高校要研究如何在學(xué)制趨同的情況下，有效區(qū)分不同類型研究生的定位。尤其是在考核上，要考慮到不同類型、不同專業(yè)的特點(diǎn)，避免將專業(yè)型研究生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型研究生。

　　最后，要完善彈性學(xué)制的相關(guān)配套制度，尤其關(guān)注學(xué)分制和導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量。彈性學(xué)制的核心是學(xué)分制，學(xué)生只要能達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求即可，無須強(qiáng)制學(xué)生在一定時間內(nèi)拿到規(guī)定學(xué)分。導(dǎo)師是研究生質(zhì)量的第一把關(guān)者，和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的關(guān)鍵，彈性學(xué)制下更要強(qiáng)化導(dǎo)師師德師風(fēng)、主體責(zé)任和指導(dǎo)能力建設(shè)。

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　　注：本文內(nèi)容來源《中國科學(xué)報》(2023-08-01第3版大學(xué)觀察)，由江蘇招生考試網(wǎng)團(tuán)隊(duì)（微信公眾號：jszkwx）排版編輯，如有侵權(quán)，請及時聯(lián)系管理員刪除。