3月18日，在教育部新聞發(fā)布會介紹《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》）有關(guān)情況。會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱東斌在談及扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學(xué)不良傾向相關(guān)問題時表示，在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展評價當(dāng)中，不局限于學(xué)業(yè)水平，而是更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神。

　　朱東斌說，長期以來，一些地方學(xué)校、包括一些家長確實存在著唯分數(shù)、唯升學(xué)的不良傾向。為了扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學(xué)，就是要破“五唯”。要破，就是要先立，所以此次制定《指南》，有以下幾點考慮：

第一，從無到有。以前沒有專門的義務(wù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準，這次《指南》出臺，是義務(wù)教育質(zhì)量評價的一個標(biāo)準和依據(jù)，通過樹立科學(xué)的評價導(dǎo)向和標(biāo)準，破除不科學(xué)、不合理的評價導(dǎo)向和做法。

　　第二，從零散走向系統(tǒng)化。此次《指南》的評價體系指標(biāo)，以前基本都有相關(guān)規(guī)定，這次幾乎沒有新的要求。但是原來的這些要求，散見于各種教育法規(guī)、教育文件、教育政策當(dāng)中，這次把它系統(tǒng)化、集成化，圍繞著素質(zhì)教育的導(dǎo)向，進行了系統(tǒng)設(shè)計。

　　第三，從軟走向硬。這些要求以前也有，但是不夠剛性，比較柔性。這次把它變成了一個標(biāo)準，使這個標(biāo)準更加剛性、更加硬性要求，以充分發(fā)揮評價指揮棒的作用。

　　“整體來講，我們義務(wù)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系都是圍繞著素質(zhì)教育的導(dǎo)向，圍繞著扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學(xué)的不良傾向。”朱東斌說，具體而言，指標(biāo)體系當(dāng)中還提出了幾個具體要求。其中，在縣域義務(wù)教育質(zhì)量評價體系中，提出“不給學(xué)校下達升學(xué)指標(biāo)，不單純以升學(xué)率評價學(xué)校、校長和教師”“不舉辦重點學(xué)?！薄安还?、不炒作中高考狀元、升學(xué)率”等考查要點。

　　在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中，明確提出了要嚴控考試的次數(shù)，不公布考試成績和排名，這些都是硬性要求?？荚囍饕强疾鞂W(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，以此來反饋和改進教學(xué)，不能公布考試成績和排名。比如還提出，要“實行均衡編班，不分重點班、快慢班”等考查要點。同時評價學(xué)校也不看升學(xué)率，我們更多注重增值性的評價，要看學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的總體狀況以及年度的變化情況。

　　在學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評價當(dāng)中，首先是從德智體美勞五個方面來進行全面綜合的評價。其次，即使是在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展評價當(dāng)中，也不局限于學(xué)業(yè)水平，而是更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神，為學(xué)生綜合素質(zhì)和終身發(fā)展奠基。同時，也改變過去單純的結(jié)果評價方式，更多注重增值性評價，綜合考查學(xué)生德智體美勞整體的水平和變化的情況。

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