近年來，隨著高水平科技自立自強的政策呼聲加強，以及科研機構(gòu)自身發(fā)展的需要，我國很多科研機構(gòu)開始向研究型大學“轉(zhuǎn)型”。它們中有的直接創(chuàng)辦大學，有的和已有大學合并成立新的大學，有的則先做好自身，形成特色，再根據(jù)社會需要創(chuàng)辦研究型大學。

　　這些行為為我國高等教育整體結(jié)構(gòu)提供了新的增長點，豐富了高質(zhì)量高等教育的內(nèi)容，也增加了學生的選擇空間，是值得鼓勵的。

　　應該說，在這種轉(zhuǎn)型過程中，科研機構(gòu)、尤其是高水平的科研機構(gòu)具有諸多優(yōu)勢。比如，科研機構(gòu)在成立之初，就會在科學研究活動中培養(yǎng)高層次人才，而傳統(tǒng)大學從本科開始辦學，待特定學科發(fā)展到一定水平后，才會開展研究生教育，進而成為研究型大學。相比之下，前者的人才培養(yǎng)起點更高。再比如，科研機構(gòu)的中心任務是科學研究，一般具有較好的科研平臺和較豐富的科研資金。而研究生教育突出一個“研”字，濃厚的科研氛圍能為其向研究型大學轉(zhuǎn)型創(chuàng)設良好環(huán)境。

　　同時，學生進入科研機構(gòu)攻讀碩博士學位，而不選擇在就業(yè)市場上更有關(guān)注度和知名度的名牌大學，這本身就代表學生具有更為堅定的學術(shù)志趣，與科研機構(gòu)的專職研究人員具有較高的匹配度。

　　此外，一些科研機構(gòu)緊密結(jié)合社會需求，運行機制靈活，其開展的應用導向研究也為區(qū)域和產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新作出了較大貢獻，營造了協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)。相對于“船大難掉頭”的傳統(tǒng)大學，這種運行機制能為轉(zhuǎn)型研究型大學創(chuàng)設更好的教育環(huán)境。

　　事實上，我國的科研機構(gòu)在研究生教育方面起步最早，學位制度剛建立時，其研究生招生就占我國招生總數(shù)近四分之一，本身就具有向研究型大學轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和實力。

　　然而，科研機構(gòu)與研究型大學在使命上具有較大差異。人才培養(yǎng)是包括研究型大學在內(nèi)的所有大學的中心任務。但在科研機構(gòu)，人才培養(yǎng)似乎僅僅是科學研究活動的附帶職能，這很可能形成一定的慣性和路徑依賴。

　　在轉(zhuǎn)型過程中，科學研究和人才培養(yǎng)的邏輯并不一定會因為“科教融合”而同向；向研究型大學轉(zhuǎn)型也并不總是一帆風順。在此，筆者僅從教育學角度，談一談其中可能存在的挑戰(zhàn)。

　　首先，科研周期與人才培養(yǎng)周期并不必然一致?？茖W研究是有時間規(guī)律的?；A(chǔ)研究要“甘坐板凳十年冷”，應用研究一般講究“短平快”“見實效”?？蒲幸獙崿F(xiàn)的知識創(chuàng)新需要面對不確定性，有可能成功，也有可能失敗，其活動時間也是不確定的。相比之下，轉(zhuǎn)型為大學后的人才培養(yǎng)將成為一種制度化、一屆一輪的周期性安排，即所謂“學制”?？蒲兄芷诘膹椥耘c學制的相對剛性之間，可能會存在一定矛盾。

　　比如，學生的科研工作沒做完，但規(guī)定的畢業(yè)時間已經(jīng)到了，或者相反。這類問題會經(jīng)?？紗柨蒲袡C構(gòu)的研究生導師——究竟應該以科研任務為導向，還是以學生發(fā)展為導向？

　　其次，科研組織與人才培養(yǎng)組織并不必然匹配?？蒲袡C構(gòu)往往以科研任務組成大的平臺團隊開展研究，或者成立各種研究所、研究中心，以PI（課題組組長）為核心組織研究活動。其分工的基本原則之一是讓知識創(chuàng)新或應用的效率最大化。然而，人才培養(yǎng)的組織往往按照學生成長和全面發(fā)展的需要，以及教育過程階段的不同而設計。

　　舉例來說，人才培養(yǎng)需要有系統(tǒng)、全面的課程設計，也需要有從招生、培養(yǎng)、論文研究到學位授予的組織體系設計等，其分工的基本原則是保證教育要素的滲透性和系統(tǒng)性。這就可能導致科研組織和人才培養(yǎng)組織產(chǎn)生一定的沖突。

　　再次，科研項目并不必然轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源。在研究型大學，依托科研項目開展人才培養(yǎng)是必然要求。但科研項目有時并不必然成為特定研究生的培養(yǎng)資源。比如在一些應用研究項目中，研究生所做的課題有時僅限于用常規(guī)方法解決問題，很難轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的論文選題。這種科研項目和育人之間是存在一定矛盾的。

　　再比如，由于各種原因，研究生難以完成項目中被分配的科研任務，但因為團隊中沒有合適人手而必須去做。這種項目也很難轉(zhuǎn)換為育人資源。在轉(zhuǎn)型為大學后，如何讓科研項目真正成為育人資源，需要有很好的制度設計才能實現(xiàn)。

　　最后，科研環(huán)境并非育人環(huán)境的全部?？蒲袡C構(gòu)引以為傲的科研環(huán)境只是人才培養(yǎng)環(huán)境的一個子集。由科研機構(gòu)轉(zhuǎn)型的研究型大學往往具有一定的學科特色和鮮明的學科文化，但一般不會很快達到傳統(tǒng)研究型大學的培養(yǎng)規(guī)模。

　　規(guī)模小則同質(zhì)性強，因此多樣化的氛圍將有待提升。而辦大學就是要辦一個氛圍和環(huán)境。這種育人環(huán)境是凝聚在大學校園內(nèi)的深厚文化底蘊，是一種隱性課程。創(chuàng)設完善的育人環(huán)境可以說是科研機構(gòu)成功轉(zhuǎn)型為研究型大學的一大挑戰(zhàn)。

　　注：本文內(nèi)容來源中國科學報，作者彭湃，由江蘇招生考試網(wǎng)團隊（微信公眾號：jszkwx）排版整理，如有侵權(quán)，請及時聯(lián)系管理員刪除。