近年來，隨著高水平科技自立自強(qiáng)的政策呼聲加強(qiáng)，以及科研機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的需要，我國很多科研機(jī)構(gòu)開始向研究型大學(xué)“轉(zhuǎn)型”。它們中有的直接創(chuàng)辦大學(xué)，有的和已有大學(xué)合并成立新的大學(xué)，有的則先做好自身，形成特色，再根據(jù)社會需要創(chuàng)辦研究型大學(xué)。

　　這些行為為我國高等教育整體結(jié)構(gòu)提供了新的增長點(diǎn)，豐富了高質(zhì)量高等教育的內(nèi)容，也增加了學(xué)生的選擇空間，是值得鼓勵的。

　　應(yīng)該說，在這種轉(zhuǎn)型過程中，科研機(jī)構(gòu)、尤其是高水平的科研機(jī)構(gòu)具有諸多優(yōu)勢。比如，科研機(jī)構(gòu)在成立之初，就會在科學(xué)研究活動中培養(yǎng)高層次人才，而傳統(tǒng)大學(xué)從本科開始辦學(xué)，待特定學(xué)科發(fā)展到一定水平后，才會開展研究生教育，進(jìn)而成為研究型大學(xué)。相比之下，前者的人才培養(yǎng)起點(diǎn)更高。再比如，科研機(jī)構(gòu)的中心任務(wù)是科學(xué)研究，一般具有較好的科研平臺和較豐富的科研資金。而研究生教育突出一個(gè)“研”字，濃厚的科研氛圍能為其向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

　　同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)攻讀碩博士學(xué)位，而不選擇在就業(yè)市場上更有關(guān)注度和知名度的名牌大學(xué)，這本身就代表學(xué)生具有更為堅(jiān)定的學(xué)術(shù)志趣，與科研機(jī)構(gòu)的專職研究人員具有較高的匹配度。

　　此外，一些科研機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合社會需求，運(yùn)行機(jī)制靈活，其開展的應(yīng)用導(dǎo)向研究也為區(qū)域和產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新作出了較大貢獻(xiàn)，營造了協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)。相對于“船大難掉頭”的傳統(tǒng)大學(xué)，這種運(yùn)行機(jī)制能為轉(zhuǎn)型研究型大學(xué)創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境。

　　事實(shí)上，我國的科研機(jī)構(gòu)在研究生教育方面起步最早，學(xué)位制度剛建立時(shí)，其研究生招生就占我國招生總數(shù)近四分之一，本身就具有向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和實(shí)力。

　　然而，科研機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)在使命上具有較大差異。人才培養(yǎng)是包括研究型大學(xué)在內(nèi)的所有大學(xué)的中心任務(wù)。但在科研機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)似乎僅僅是科學(xué)研究活動的附帶職能，這很可能形成一定的慣性和路徑依賴。

　　在轉(zhuǎn)型過程中，科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的邏輯并不一定會因?yàn)椤翱平倘诤稀倍?；向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型也并不總是一帆風(fēng)順。在此，筆者僅從教育學(xué)角度，談一談其中可能存在的挑戰(zhàn)。

　　首先，科研周期與人才培養(yǎng)周期并不必然一致?？茖W(xué)研究是有時(shí)間規(guī)律的。基礎(chǔ)研究要“甘坐板凳十年冷”，應(yīng)用研究一般講究“短平快”“見實(shí)效”?？蒲幸獙?shí)現(xiàn)的知識創(chuàng)新需要面對不確定性，有可能成功，也有可能失敗，其活動時(shí)間也是不確定的。相比之下，轉(zhuǎn)型為大學(xué)后的人才培養(yǎng)將成為一種制度化、一屆一輪的周期性安排，即所謂“學(xué)制”。科研周期的彈性與學(xué)制的相對剛性之間，可能會存在一定矛盾。

　　比如，學(xué)生的科研工作沒做完，但規(guī)定的畢業(yè)時(shí)間已經(jīng)到了，或者相反。這類問題會經(jīng)?？紗柨蒲袡C(jī)構(gòu)的研究生導(dǎo)師——究竟應(yīng)該以科研任務(wù)為導(dǎo)向，還是以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向？

　　其次，科研組織與人才培養(yǎng)組織并不必然匹配?？蒲袡C(jī)構(gòu)往往以科研任務(wù)組成大的平臺團(tuán)隊(duì)開展研究，或者成立各種研究所、研究中心，以PI（課題組組長）為核心組織研究活動。其分工的基本原則之一是讓知識創(chuàng)新或應(yīng)用的效率最大化。然而，人才培養(yǎng)的組織往往按照學(xué)生成長和全面發(fā)展的需要，以及教育過程階段的不同而設(shè)計(jì)。

　　舉例來說，人才培養(yǎng)需要有系統(tǒng)、全面的課程設(shè)計(jì)，也需要有從招生、培養(yǎng)、論文研究到學(xué)位授予的組織體系設(shè)計(jì)等，其分工的基本原則是保證教育要素的滲透性和系統(tǒng)性。這就可能導(dǎo)致科研組織和人才培養(yǎng)組織產(chǎn)生一定的沖突。

　　再次，科研項(xiàng)目并不必然轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源。在研究型大學(xué)，依托科研項(xiàng)目開展人才培養(yǎng)是必然要求。但科研項(xiàng)目有時(shí)并不必然成為特定研究生的培養(yǎng)資源。比如在一些應(yīng)用研究項(xiàng)目中，研究生所做的課題有時(shí)僅限于用常規(guī)方法解決問題，很難轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的論文選題。這種科研項(xiàng)目和育人之間是存在一定矛盾的。

　　再比如，由于各種原因，研究生難以完成項(xiàng)目中被分配的科研任務(wù)，但因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中沒有合適人手而必須去做。這種項(xiàng)目也很難轉(zhuǎn)換為育人資源。在轉(zhuǎn)型為大學(xué)后，如何讓科研項(xiàng)目真正成為育人資源，需要有很好的制度設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。

　　最后，科研環(huán)境并非育人環(huán)境的全部?？蒲袡C(jī)構(gòu)引以為傲的科研環(huán)境只是人才培養(yǎng)環(huán)境的一個(gè)子集。由科研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的研究型大學(xué)往往具有一定的學(xué)科特色和鮮明的學(xué)科文化，但一般不會很快達(dá)到傳統(tǒng)研究型大學(xué)的培養(yǎng)規(guī)模。

　　規(guī)模小則同質(zhì)性強(qiáng)，因此多樣化的氛圍將有待提升。而辦大學(xué)就是要辦一個(gè)氛圍和環(huán)境。這種育人環(huán)境是凝聚在大學(xué)校園內(nèi)的深厚文化底蘊(yùn)，是一種隱性課程。創(chuàng)設(shè)完善的育人環(huán)境可以說是科研機(jī)構(gòu)成功轉(zhuǎn)型為研究型大學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

　　注：本文內(nèi)容來源中國科學(xué)報(bào)，作者彭湃，由江蘇招生考試網(wǎng)團(tuán)隊(duì)（微信公眾號：jszkwx）排版整理，如有侵權(quán)，請及時(shí)聯(lián)系管理員刪除。