為何當(dāng)“80后”“90后”為代表的一代農(nóng)村青年成為父母后，農(nóng)村家庭教育競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象越來越激烈了？在《中國青年研究》2022年第11期刊發(fā)的一篇文章中，研究者分析了農(nóng)村教育競(jìng)爭(zhēng)興起的邏輯。

　　文章作者、中國社會(huì)科學(xué)院大學(xué)社會(huì)與民族學(xué)院博士尹秋玲2021年在河南、湖北兩省多地縣域農(nóng)村調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村社會(huì)正在興起一股“擇校熱”與“陪讀熱”，越來越多的青年父母不僅不計(jì)成本地將家庭收入投入子女擇校競(jìng)爭(zhēng)中，而且寧愿犧牲一個(gè)青年婦女的勞動(dòng)力和勞動(dòng)收入，也要讓母親返鄉(xiāng)陪讀，不讓子女輸在起跑線上。在尹秋玲看來，不論是擇校中的物質(zhì)資源投入，還是陪讀所代表的情感陪伴，這都意味著農(nóng)村側(cè)重父母參與的家庭教育競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的來臨。

　　作者提到，以“80后”“90后”為例，在他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，每當(dāng)村中出現(xiàn)了一個(gè)大學(xué)生，其父母和村民便會(huì)帶著極其欣賞的口吻說:“這個(gè)娃娃從小就是讀書的料!”若一個(gè)孩子未考上，其父母和村民又會(huì)說:“他從小就不是讀書的料!”父母和村民并不會(huì)將學(xué)業(yè)失敗歸于他們沒有把孩子送進(jìn)城、補(bǔ)課或?qū)W校老師教學(xué)能力不行，而是借“讀書的料”將學(xué)業(yè)責(zé)任歸于學(xué)生自身。

　　而當(dāng)“80后”“90后”成為父母，支撐“讀書的料”的社會(huì)基礎(chǔ)發(fā)生了系列變遷，教育責(zé)任倫理也隨之朝著家庭化方向發(fā)生了重大變遷，而新教育責(zé)任倫理通俗地用當(dāng)下許多陪讀媽媽的話講便是“不能輸在起跑線上!”

　　尹秋玲表示，農(nóng)村的教育競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象一直都存在，但以“80后”“90后”為代表的農(nóng)村青年學(xué)生時(shí)代的家庭教育競(jìng)爭(zhēng)并不十分激烈，其主要是以學(xué)生個(gè)體努力為特色的競(jìng)爭(zhēng)。但當(dāng)這一代人成為父母后，農(nóng)村家庭教育競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象越來越激烈，更加強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，這種激烈化突出表現(xiàn)在資源精力投入擴(kuò)大化、教育過程介入深度化、競(jìng)爭(zhēng)行為模式城市化等方面。

　　例如，“80后”“90后”少年求學(xué)時(shí)期的教育開支一般僅限于學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。但當(dāng)他們成為父母后，一方面，教育開支多元化導(dǎo)致物質(zhì)投入不斷提升；在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中，家長(zhǎng)角色從最初提供衣食供養(yǎng)和管教道德品行逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏钫樟?、學(xué)業(yè)監(jiān)管、行為管教等各方面的深度參與；越來越多的農(nóng)村青年父母開始按照市民的教養(yǎng)觀念、培養(yǎng)習(xí)慣來培養(yǎng)子女，經(jīng)濟(jì)條件中等的家庭向條件好的家庭學(xué)習(xí)并追趕其投資標(biāo)準(zhǔn)，而條件好的家庭則把目光投向更大城市的精英群體……

　　在尹秋玲看來，在推拉兩股力量中，教育責(zé)任倫理完成了從“讀書的料”到“不能輸在起跑線上”的家庭化變遷。即家庭尤其是父母在子女教育中的責(zé)任越來越大，所承擔(dān)的角色也越來越多元，家長(zhǎng)的教育實(shí)力與能力成了決定子女教育資源與服務(wù)、教育過程以及最后的學(xué)業(yè)成就歸因中的核心因素。

　　從推力方向看，縣域農(nóng)村教育資源服務(wù)在質(zhì)量上形成了差異懸殊的等級(jí)制結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)的購買和選擇能力成了學(xué)生教育資源與服務(wù)的決定因素。從拉力方向看，隨著青年父母不斷在“我就是吃了沒文化的虧，后悔呀”中進(jìn)行自我教育反思與覺醒，以及家庭發(fā)展目標(biāo)在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中不斷提高，青年父母對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)越發(fā)充分，教育作為家庭發(fā)展的渠道也更加關(guān)鍵。

　　尹秋玲繼續(xù)分析道，教育責(zé)任倫理的家庭化與農(nóng)民家庭教養(yǎng)目標(biāo)從“撫育成人”到“培養(yǎng)成才”的轉(zhuǎn)型高度一致，它直接推動(dòng)了縣域農(nóng)村教育競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的興起。

　　首先，它為父母全面參與子女教育提供了最基本的價(jià)值合理性，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了一種厚重的教育責(zé)任感，即家長(zhǎng)為子女學(xué)業(yè)不斷付出努力是應(yīng)該的。

　　其次，在整個(gè)縣域教育資源不斷開放的背景下，它會(huì)不斷激發(fā)條件較好的父母去主動(dòng)采取擇校報(bào)班、返鄉(xiāng)陪讀等一系列教育競(jìng)爭(zhēng)行為，并帶動(dòng)其他條件一般的家長(zhǎng)不斷地加入其中。以擇校為例，當(dāng)有條件的人紛紛通過買房將子女送進(jìn)城讀書時(shí)，沒有條件的家長(zhǎng)為了不讓自己的子女落在起跑線上，便會(huì)將大量的經(jīng)濟(jì)收入用于給子女報(bào)班，希望通過市場(chǎng)影子教育來給學(xué)校教育補(bǔ)差，又或者讓務(wù)工婦女選擇返鄉(xiāng)陪讀，以更多的精力投入來幫助子女學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

　　最后，整個(gè)農(nóng)村形成了家長(zhǎng)不得不返鄉(xiāng)陪讀，或者又不得不將子女送進(jìn)城的教育競(jìng)爭(zhēng)的氛圍與環(huán)境，由此推動(dòng)整個(gè)縣域教育競(jìng)爭(zhēng)的興起與發(fā)展。

　　“從農(nóng)民階層分化與流動(dòng)的角度來看，教育責(zé)任倫理的家庭化變遷所帶來的影響并不止于不斷地引發(fā)、刺激并激化以家庭為單位的教育競(jìng)爭(zhēng)?！蔽恼轮赋?，在“讀書的料”所代表的傳統(tǒng)教育責(zé)任倫理中，學(xué)生有沒有書讀是國家的責(zé)任，能不能考上大學(xué)是學(xué)生自己的事情，可將此種教育責(zé)任倫理所形塑的教育階層流動(dòng)模式視為一種典型的個(gè)體奮斗式。而在“不能輸在起跑線上”的新教育責(zé)任倫理中，學(xué)生在哪里上學(xué)、能不能考上大學(xué)高度依賴父母的經(jīng)濟(jì)能力與文化資本在子女教育過程的參與轉(zhuǎn)化，如此可將其教育階層流動(dòng)模式稱為一種典型家庭組織化動(dòng)員。

　　尹秋玲最后稱，從學(xué)生個(gè)體努力奮斗到家庭的組織化動(dòng)員，教育競(jìng)爭(zhēng)成為農(nóng)民分化的重要機(jī)制，家庭將代替城鄉(xiāng)二元體制日漸成為生產(chǎn)教育不平等和擴(kuò)大教育不平等的前沿陣地，這亟須引起整體社會(huì)的重視，也有待更多學(xué)者對(duì)家庭教育與農(nóng)民階層流動(dòng)進(jìn)行更為深入的研究。

　　注：本文內(nèi)容來源澎湃新聞，記者鐘煜豪，由江蘇招生考試網(wǎng)團(tuán)隊(duì)（微信公眾號(hào)：jszkwx）排版整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系管理員刪除。