近期，北京9名高校學生跨省轉(zhuǎn)學至其他高校。該新聞一經(jīng)報道，隨即引發(fā)社會極大關(guān)注。其原因一是涉及北京大學、北京航空航天大學、北京理工大學等知名高校。二是本次轉(zhuǎn)學的范圍不僅跨校，而且跨省、跨專業(yè)。三是轉(zhuǎn)學在我國高等教育領(lǐng)域雖有政策，但操作難度一直較大。公眾尤其是學生和家長對此抱有一定期待，但對其何以實現(xiàn)卻存在困惑。

為了讓公眾進一步了解高校轉(zhuǎn)學制度，促進其作用充分發(fā)揮，進而完善相關(guān)制度設(shè)計，本文擬從教育學視角對高校轉(zhuǎn)學問題進行分析與審視。

理念：轉(zhuǎn)學旨在滿足個性化需求

理念是行動的先導?？梢哉f，秉持何種教育理念直接決定了我國高校在轉(zhuǎn)學政策上的走向。

上世紀80年代，武漢大學在原校長劉道玉的主持下實施了一系列改革，其中就包括轉(zhuǎn)學制度改革，其理念就在于他意識到“沒有愛就沒有教育，不尊重學習者志趣的教育是屠宰心靈的教育”。

眾所周知，當前國內(nèi)很多學生在進入高校前，對學科、專業(yè)以及自身學術(shù)志趣與未來發(fā)展均不了解，其當時作出的選擇往往是盲目的，而轉(zhuǎn)學正是在學生明確自身志趣后，給予其在轉(zhuǎn)專業(yè)外的另一種選擇機會。

進而言之，轉(zhuǎn)學制度重在滿足學生的個性化需求，不僅包括《普通高等學校學生管理規(guī)定》（下文簡稱《規(guī)定》）提及的“因患病或者有特殊困難、特別需要，無法繼續(xù)在本校學習或者不適應(yīng)本校學習要求”的情況，還應(yīng)包括個性化的學術(shù)興趣。這意味著轉(zhuǎn)學并不一定往更好的學校流動，還可能往更適合學生需求的學校流動。

因此，高校招收轉(zhuǎn)學生不能僅為“掐尖”，還要為具有個性化需求的學生提供更適合的機會。正如北京大學教育學院教授盧曉東所言，轉(zhuǎn)學是“為不斷變化發(fā)展的學生提供適切的學習機會和環(huán)境場域，以幫助其實現(xiàn)新的抱負和發(fā)展愿望”。這應(yīng)成為轉(zhuǎn)學制度的理念基礎(chǔ)。

由于《規(guī)定》要求“學生一般應(yīng)當在被錄取學校完成學業(yè)”，有學者據(jù)此認為教育主管部門設(shè)置一定的轉(zhuǎn)學門檻在情理之中。但就理想而言，高校教學管理制度應(yīng)是富有彈性的，其表現(xiàn)之一就是學校間的邊界不再森嚴，而在其背后則是更加重視對經(jīng)濟、社會和學生個體需求的回應(yīng)。

根據(jù)美國學者馬丁·特羅的觀點，高等教育進入大眾化階段后，課程趨向模塊化，模塊課程的學分也可以互換。因此，學生在主要學習領(lǐng)域或高校間也更容易流動。當前，我國高等教育已進入普及化階段，而普及化向縱深推進必然引發(fā)教育理念的更新與教學制度的變革。因此，未來教育主管部門和高校應(yīng)基于滿足學生個性化需求、更好地強化學生發(fā)展這一理念，進一步提升轉(zhuǎn)學政策的開放性。

制度設(shè)計：開放性有待提升

這次北京9名高校學生跨省轉(zhuǎn)學事件并未引起民眾質(zhì)疑，原因在于他們總體上是由綜合實力和水平相對較高的高校向相對較低的高校流動，守住了“分數(shù)公平”的底線。但是，理想的轉(zhuǎn)學也應(yīng)該可以反方向流動。

事實上，“一考定終身”早已受人質(zhì)疑——有些學生由于高考發(fā)揮失常或志愿填報失誤，沒有考進理想院校，他們希望通過自身努力在某個求學階段轉(zhuǎn)到更好的院校。但目前除非退學復讀或再考，否則學生只能一直留在某所院校。而有些學生考進了理想院校，卻沒有珍惜學習機會。這些現(xiàn)象引發(fā)了人們對于如何增加教學管理制度彈性的思考。

從美國高校的實踐看，這種“逆向”流動大量存在。例如，“深泉學院”作為一所兩年制學院，在2016年前的10年間，有16%的學生轉(zhuǎn)學至哈佛大學、14%的學生轉(zhuǎn)學至耶魯大學和布朗大學、13%的學生轉(zhuǎn)學到了芝加哥大學。然而，這種往上流動的情況在我國較為罕見，這也打消了一些同學的轉(zhuǎn)學念頭。

可以說，與世界發(fā)達國家的高等教育相比，在人才培養(yǎng)方面，我國的相關(guān)制度設(shè)計總體較為滯后，這直接制約了高校人才培養(yǎng)的總體水平以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平。當然，在世界最大規(guī)模的高等教育體系中實施轉(zhuǎn)學無疑面臨更復雜的情境。為維護基本的教學秩序，一所高校的轉(zhuǎn)學生無論是“出”還是“進”，都不可能過多。然而，合理的制度設(shè)計應(yīng)為真正有需求的人提供流動的渠道。

因此，未來的轉(zhuǎn)學制度在標準上可以更嚴格，但應(yīng)是開放性的。具體而言，它不應(yīng)限于某省的地域內(nèi)，這對其他高校的學生不公平；它也不應(yīng)只是向下流動，否則將隔絕學生就讀期間向上流動的渠道，固化“一考定終身”；也不應(yīng)只根據(jù)成績作衡量和評價，而應(yīng)對學生的道德、知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等品質(zhì)進行綜合評價。

措施：轉(zhuǎn)學工作需更加公開透明

必須承認，我國高校的轉(zhuǎn)學制度推進較為緩慢，成功轉(zhuǎn)學者較為少見。這導致雖然轉(zhuǎn)學制度并非新生事物，但當前仍有相當多的學生不知道就讀期間可以轉(zhuǎn)學。

例如，筆者一直從事教育學科的學習、教學和科研工作，但直到讀研之前，筆者仍對此制度一無所知，而研究生可以轉(zhuǎn)學亦是在讀完劉道玉校長的自傳后才知道的。筆者還特意詢問過目前在教育學專業(yè)就讀的若干本科生，他們中有相當一部分并不知曉。盡管教育學科的學生并不必然對轉(zhuǎn)學制度更加了解，但某種程度上也反映了一定時間和范圍內(nèi)，轉(zhuǎn)學制度在主要利益相關(guān)者群體中的知曉情況。

此外，有些學生雖然知道轉(zhuǎn)學制度的存在，但卻不知道如何操作和獲取相關(guān)信息。從現(xiàn)實看，文化資源、社會資源乃至經(jīng)濟資源等其他因素在當前的轉(zhuǎn)學工作中扮演了重要角色，但這些條件并不是所有學生和家長具備的，因此產(chǎn)生了某些教育不公平，甚至腐敗問題。

例如，2015年某原“985工程”高校一次性接收17名外校研究生轉(zhuǎn)入就讀，便被公眾質(zhì)疑存在“轉(zhuǎn)學腐敗”問題，造成了極其負面的影響。但我們不能因噎廢食，因為重點不在轉(zhuǎn)學本身，而是制度設(shè)計及其執(zhí)行出了問題，建設(shè)性的處理方式是對其進行改革與完善。

因此，在提升轉(zhuǎn)學制度開放性的基礎(chǔ)上，教育主管部門和高校需要進一步推進轉(zhuǎn)學工作的公開、透明化。

具體而言，一是公布招生專業(yè)與人數(shù)，以及轉(zhuǎn)學的條件與程序。這兩者都需要保持一定的穩(wěn)定性。兩項內(nèi)容的作用在于讓真正有需求的學生提前對照準備，使他們可以流動起來，同時設(shè)置較高的準入門檻，避免學生盲目跟風流動。二是公布高校處理轉(zhuǎn)學問題的組織及其成員，必須具體到轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入、審核、拍板等各環(huán)節(jié)的參與者。三是公布擬招生的詳細名單，包括轉(zhuǎn)出學校、專業(yè)、錄取分數(shù)以及轉(zhuǎn)入學校、專業(yè)及錄取分數(shù)等信息。以上這些內(nèi)容都需要以官網(wǎng)、官微等渠道正式發(fā)布通知，讓更多人知曉，同時也接受社會廣泛的監(jiān)督。

（作者：張曉報，湖南科技大學教育學院副教授，本文為湖南省教育廳科學研究項目“美國一流大學跨學科人才培養(yǎng)模式研究”〈項目編號：21B0494〉階段性成果）

注：本文內(nèi)容來源《中國科學報》(2023-07-18第3版大學觀察)，由江蘇招生考試網(wǎng)團隊(微信公眾號:jszkwx)排版編輯，如有侵權(quán)，請及時聯(lián)系管理員刪除。