高效是復(fù)習(xí)階段的關(guān)鍵詞，想要復(fù)習(xí)得“又快又好”，可以采取一些方法上的轉(zhuǎn)變。本文江蘇招生考試網(wǎng)小編總結(jié)了三個(gè)在復(fù)習(xí)階段的高效方法，為即將到來(lái)的期末考賦能。

方法一：建構(gòu)復(fù)習(xí)共同體

復(fù)習(xí)需要高效的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，因此建構(gòu)復(fù)習(xí)共同體是很有必要的。通過(guò)共同體的形式，學(xué)生們能夠相互分享知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)，從而在合作中深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

復(fù)習(xí)共同體的總目標(biāo)是“讓每一個(gè)人都感受到進(jìn)步和喜悅”。圍繞這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組自治的能力，共商共建，形成一起遵守的原則。

如，A組把復(fù)習(xí)共同體的建設(shè)糅合進(jìn)了一本筆記本中。

A組復(fù)習(xí)共同體

扉頁(yè)：每一個(gè)組員的座右銘和簽名，如讓汗水與夢(mèng)想齊飛。

第一頁(yè)：每一位組員的期末兌換心愿，如和老師、同學(xué)用一元錢(qián)挑戰(zhàn)城市生活。

第二頁(yè)：每一位組員的期末計(jì)劃和目標(biāo)，如每門(mén)功課達(dá)到優(yōu)秀。

第三頁(yè)：小組和平共處五項(xiàng)原則：

1.平等對(duì)話，降低聲音，放緩語(yǔ)調(diào)說(shuō)話；

2.相互傾聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)完后再說(shuō)想法；

3.相互尊重，每一個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；

4.相互鼓勵(lì)，看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)要表達(dá)贊美；

5.相互分享，好的方法和訣竅要分享。

第四頁(yè)：每周小結(jié)。

……

最后一頁(yè)：我們的慶祝。

共同體承載著美好的愿景，共同的約定，相互的鼓勵(lì)，雙向的評(píng)價(jià)，無(wú)論是兩人互學(xué)、四人研討，還是公共發(fā)表，都本著共同進(jìn)步的五項(xiàng)原則。復(fù)習(xí)共同體可使學(xué)生在期末成為彼此的學(xué)習(xí)合伙人，讓學(xué)生重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加自主地、持久地學(xué)習(xí)。

方法二：“因地制宜”地開(kāi)展總結(jié)與反思

學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中，在學(xué)生積極的思維下，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主的建構(gòu)，總結(jié)和反思是建構(gòu)的重要方法之一。在教學(xué)中，總結(jié)反思就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。

階段復(fù)習(xí)最核心的內(nèi)容是對(duì)學(xué)科知識(shí)和方法的系統(tǒng)總結(jié)，形成某一階段學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)可以用下圖進(jìn)行表示，這張圖由品質(zhì)、方法、知識(shí)三個(gè)維度構(gòu)成。

知識(shí)間的聯(lián)系構(gòu)成學(xué)科結(jié)構(gòu)，涵蓋知識(shí)與方法。學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)化于大腦形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與品質(zhì)結(jié)合構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)。思維品質(zhì)涵蓋深刻、靈活、批判、敏捷、獨(dú)創(chuàng)性，適用于各種能力如觀察、實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用知識(shí)與方法解決問(wèn)題，體現(xiàn)這些品質(zhì)，即構(gòu)成能力。因此，教師階段總結(jié)應(yīng)聚焦于學(xué)科結(jié)構(gòu)及其解決問(wèn)題的能力。

階段復(fù)習(xí)包括單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)、學(xué)年復(fù)習(xí)等，主要有兩個(gè)任務(wù)：

第一，系統(tǒng)總結(jié)本階段所學(xué)知識(shí)和方法，形成合理的階段性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)科結(jié)構(gòu)）。

在形成學(xué)科結(jié)構(gòu)的時(shí)候，除了知識(shí)本身，教師還要滲透一些思想方法，不同的學(xué)科有不同的思想方法。比如:

數(shù)學(xué)學(xué)科中有轉(zhuǎn)化、類(lèi)比、歸納、分類(lèi)、方程、統(tǒng)計(jì)、集合、函數(shù)、優(yōu)化、模型、實(shí)驗(yàn)猜測(cè)等方法；

語(yǔ)文學(xué)科中有比喻、擬人、排比、閱讀方法、寫(xiě)作方法（記敘文、議論文、散文、詩(shī)歌、神話、寓言、民間故事、科學(xué)敘事等）等方法；

科學(xué)學(xué)科中有觀察、實(shí)驗(yàn)、思維（分析、綜合、抽象、概括、比較、分類(lèi)、歸納、演繹、臻美、模型、理想化等）等方法。

第二，系統(tǒng)概括本階段所解決問(wèn)題的類(lèi)型及解決問(wèn)題的方法，要按照類(lèi)型和方法對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)。我們最好從知識(shí)的本質(zhì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)。

當(dāng)然，在分類(lèi)的過(guò)程中也要避免所形成的解題思維定勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，要教給學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

總之，階段復(fù)習(xí)的核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)反思，總結(jié)反思的方法有如下幾種。

1.概括式總結(jié)

即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生個(gè)人或者小組討論概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)總結(jié)。可以讓學(xué)生應(yīng)用敘述式、列表式、概念圖、思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行系統(tǒng)概括。

例如在復(fù)習(xí)歷史“第二次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧二戰(zhàn)的主要事件、參與國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)起因、重要戰(zhàn)役和結(jié)果等核心內(nèi)容，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇一種總結(jié)方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。比如：

列表式：清晰列出二戰(zhàn)的主要事件和時(shí)間線；

概念圖：將二戰(zhàn)的參戰(zhàn)國(guó)家、重要戰(zhàn)役和結(jié)果等用圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更加直觀易懂；

思維導(dǎo)圖：從戰(zhàn)爭(zhēng)起因、經(jīng)過(guò)到結(jié)果進(jìn)行了全面的梳理。

最后，要求每個(gè)小組都上臺(tái)展示總結(jié)成果，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣運(yùn)用不同的方法進(jìn)行系統(tǒng)概括，能夠提高他們的歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力。

2.比較式總結(jié)

即通過(guò)比較兩個(gè)知識(shí)和方法的異同來(lái)進(jìn)行的總結(jié)。

一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诳偨Y(jié)單元知識(shí)時(shí)，最好借助學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較。單元內(nèi)部的知識(shí)、不同單元之間的知識(shí)也需要比較，在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，再進(jìn)一步深化，就對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，也才能真正明確每一個(gè)概念的內(nèi)涵、外延，它們之間的關(guān)系，明確這一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系中的位置。

例如，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，為了幫助學(xué)生總結(jié)“二次函數(shù)”單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與先前學(xué)過(guò)的“一次函數(shù)”進(jìn)行比較，特別是函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像以及應(yīng)用。

通過(guò)這樣的比較式總結(jié)，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)有了更深入的理解，明確了它與一次函數(shù)之間的關(guān)系和區(qū)別，同時(shí)也更加清晰地認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的位置和應(yīng)用價(jià)值。

3.解釋規(guī)律式總結(jié)

通過(guò)對(duì)定理、公式、概念、規(guī)律、解題方法等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。比如復(fù)習(xí)某一學(xué)過(guò)的規(guī)律，這一規(guī)律可以解決哪幾類(lèi)問(wèn)題，總結(jié)出來(lái)后，以后遇到相關(guān)的問(wèn)題，就可以把規(guī)律和問(wèn)題連接起來(lái)，很快就能找到解決問(wèn)題的方法。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律（F=ma）后，詳細(xì)解釋了牛頓第二定律的內(nèi)涵，即力等于質(zhì)量乘以加速度，并說(shuō)明了它在描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化中的應(yīng)用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該規(guī)律可以解決哪幾類(lèi)問(wèn)題，如求解物體的加速度、力或質(zhì)量，以及分析物體在受力作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。

在隨后的練習(xí)中，學(xué)生遇到與牛頓第二定律相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，能夠迅速將這一規(guī)律與問(wèn)題連接起來(lái)，通過(guò)分析題目中的已知條件，運(yùn)用公式進(jìn)行求解，從而快速找到解決問(wèn)題的方法。

4.延伸式總結(jié)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以給學(xué)生提供一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把課堂總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師首先回顧了反應(yīng)速率的基本概念和計(jì)算公式，然后提出了一個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“如果我們將一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的溫度提高一倍，反應(yīng)速率會(huì)如何變化？為什么？”

這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們開(kāi)始討論溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的碰撞理論和活化能來(lái)解釋這一現(xiàn)象。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，還將其與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，探討了如何在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中控制反應(yīng)速率，以及這對(duì)化工生產(chǎn)的重要性。

方法三：利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重構(gòu)復(fù)習(xí)生態(tài)

為了打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的局限，我們可以利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)重構(gòu)復(fù)習(xí)生態(tài)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的復(fù)習(xí)備考強(qiáng)調(diào)知識(shí)統(tǒng)整，重視對(duì)比勾連，強(qiáng)化深度探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，就能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)展和能力提升。此時(shí)，復(fù)習(xí)就不僅僅是復(fù)習(xí)，而是一次有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

1.基于學(xué)情，解決問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的復(fù)習(xí)應(yīng)基于學(xué)情，以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提煉復(fù)習(xí)大概念，設(shè)計(jì)若干復(fù)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式研討探究中獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升能力，完善自我。

如作文復(fù)習(xí)，首先，讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行分組討論，通過(guò)反思和篩選，查找自身問(wèn)題，列出作文寫(xiě)作中亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分組討論和全班交流后，我們確定了以下三大問(wèn)題：

如何從生活中獲取材料，讓作文選材更新穎？

如何借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力？

如何快速構(gòu)思，讓作文行文更有波瀾？

接著，針對(duì)這三大問(wèn)題，教師組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化研討，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本中的名家名篇、同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，從中提取解決問(wèn)題的基本策略。最后，學(xué)生展示經(jīng)過(guò)修改提升后的習(xí)作，在全班交流寫(xiě)作體驗(yàn)，重點(diǎn)介紹自己是如何解決并突破習(xí)作難題的、自己的習(xí)作又有了哪些進(jìn)步、今后的努力方向，等等。

2.基于體系，構(gòu)建知識(shí)

學(xué)科知識(shí)體系，是學(xué)生學(xué)科能力提升、學(xué)科思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基石。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的復(fù)習(xí)，重在從整體上對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整和建構(gòu)。復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)研討，繪制本學(xué)科的知識(shí)樹(shù)或是思維導(dǎo)圖。

3.基于整合，訓(xùn)練思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略下的復(fù)習(xí)應(yīng)基于“大概念”“大任務(wù)”，借助對(duì)比關(guān)聯(lián)、資料收集、知識(shí)分享、整合探究等，對(duì)所選復(fù)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行合作研討，追求深度復(fù)習(xí)。

如某教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，采用了項(xiàng)目式復(fù)習(xí)的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后，各個(gè)復(fù)習(xí)小組確定了自己的復(fù)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)：有人聚焦羈旅鄉(xiāng)愁，有人關(guān)注憂國(guó)情懷，有人追蹤送別友情等，還有人研討“灑脫曠達(dá)的蘇軾”或是“辛棄疾的精神追求”，有人研討古詩(shī)文的命題方式……

在成果展示時(shí)，各復(fù)習(xí)小組將自己的研討成果向全班同學(xué)進(jìn)行展示：既有詩(shī)人形象的辯證性評(píng)價(jià)，也有詩(shī)歌寫(xiě)法的系統(tǒng)性歸納，還有詩(shī)歌鑒賞題答題技巧的條目式總結(jié)等。

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