如果問一個(gè)人是否選擇越多越快樂，恐怕大多數(shù)人會(huì)回答：是。因?yàn)閺木€性邏輯來看，選擇越多人們就擁有越多的自主權(quán)、幸福感，這是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本原則。但是，在實(shí)踐中恐怕未必。

    2014年啟動(dòng)的新高考改革，一改以往文理分科相對(duì)單一的選擇模式，使考生擁有了更多的自主選擇權(quán)。但過多的選擇引發(fā)了考生和家長(zhǎng)更多的焦慮，趨易避難、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、田忌賽馬等策略被運(yùn)用到了選學(xué)選考當(dāng)中。科目組合多選擇自主權(quán)大，選擇自主權(quán)大選擇焦慮多，這是一個(gè)選擇悖論。為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面？如何化解？作為正在面對(duì)選學(xué)選考的考生及其家長(zhǎng)來說，又應(yīng)該如何通過辯證地思考、辯證地應(yīng)對(duì)，來認(rèn)識(shí)和解決這一問題？

    選專業(yè)比選學(xué)校更重要

    縱觀英美等發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校招生考試，普遍采取的是“必考+選考”模式。這與這些國家在中學(xué)教育階段鼓勵(lì)學(xué)生既全面發(fā)展又個(gè)性發(fā)展、既發(fā)展知識(shí)又發(fā)展興趣是緊密相關(guān)的，學(xué)校往往設(shè)置數(shù)量不等的課程供考生選擇，既有必修課，也有選修課，以滿足學(xué)生不同的興趣、愛好。

    我國的新高考改革為考生提供了豐富的選擇組合，選擇的彈性大大增強(qiáng)。2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，整體設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)教育到高等教育考試招生制度改革。其中，學(xué)生自主選學(xué)選考是關(guān)鍵突破口，希望以此增加學(xué)生的選擇權(quán)，分散學(xué)生考試壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。浙江、上海率先發(fā)布高考綜合改革試點(diǎn)方案，2016年正式啟動(dòng)。浙江實(shí)行“7選3”模式，上海實(shí)行“6選3模式”。但在科目組合、選擇機(jī)會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增加的情況下，考生的選擇卻大大出乎我們的預(yù)料。

    從上海和浙江兩地當(dāng)年的改革情況來看，因?qū)W生選學(xué)選考趨易避難而出現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)問題，考生用“田忌賽馬”策略選學(xué)選考，也就是說“學(xué)霸”往往選擇物理化學(xué)等難度大的科目，其他學(xué)生選政史地生等難度相對(duì)較小的科目。很顯然，這與最初的政策設(shè)計(jì)初衷出現(xiàn)背離。以浙江為例，2011年浙江省26.1萬考生中考物理的有16萬；2017年總考生人數(shù)變化不大，但選修和選考物理的高中生8.9萬人，占比36%。為解決物理選考人數(shù)下降這一問題，浙江于2017年12月推出了“選考科目保障機(jī)制”，確定物理選考保障數(shù)量為6.5萬。如果選考人數(shù)低于這一數(shù)量，以6.5萬為基數(shù)，從高到低進(jìn)行等級(jí)賦分；如果報(bào)考人數(shù)超過6.5萬，則按實(shí)際數(shù)量進(jìn)行等級(jí)賦分。此舉是為了吸引考生報(bào)考物理，但實(shí)際效果似乎并不明顯，上海也有類似問題。

    為避免上述問題，今年啟動(dòng)新高考改革的8個(gè)省份開始實(shí)施3+1+x，即歷史、物理必選1，思想政治、化學(xué)、地理、生物任選2，避免了物理受冷落的問題，但會(huì)不會(huì)仍然存在趨易避難、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的問題？從歷史制度主義的視角看，制度設(shè)計(jì)與人的行動(dòng)之間存在內(nèi)在聯(lián)系。

    分析個(gè)人行為有兩個(gè)具體方面，一是動(dòng)機(jī)，二是環(huán)境辨識(shí)。不同動(dòng)機(jī)、不同的環(huán)境辨識(shí)能力會(huì)極大地改變實(shí)際選擇的社會(huì)結(jié)果。我們現(xiàn)在處在大眾化教育階段的末期，即將進(jìn)入普及化時(shí)代，人們對(duì)于高等教育的需求已經(jīng)從上大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虾么髮W(xué)、好專業(yè)。從個(gè)人動(dòng)機(jī)上來看，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，無論在制度設(shè)計(jì)上給學(xué)生提供再多選擇，好大學(xué)永遠(yuǎn)是排在第一位的，而好專業(yè)只能排在第二位。所以，考生在選學(xué)選考科目時(shí)，首先考慮的是選學(xué)選考哪些科目更有助于自己考上好大學(xué)。同時(shí)，由于每個(gè)人選學(xué)選考中的環(huán)境辨識(shí)能力不同，而且每個(gè)人所擁有的他人行為信息是不完全、不對(duì)稱的，因而每個(gè)人在選擇中處理、組織以及利用他人選學(xué)選考信息時(shí)均存在一定的心智能力上的局限，于是便演化出了棄學(xué)、棄考物理等簡(jiǎn)化處理過程的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)行為。因?yàn)閱挝粫r(shí)間內(nèi)改善物理化學(xué)等科目成績(jī)的時(shí)間成本太高，而歷史地理生物等科目則具備這種可能性。除非個(gè)別考生在物理等方面確實(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，否則不會(huì)選學(xué)選考物理化學(xué)等課程。

    新高考改革推出之后，必然面臨一個(gè)改革陣痛期，考生和家長(zhǎng)的不適應(yīng)正是陣痛期的典型表征。實(shí)際上，浙江、山東等省份實(shí)行的本科批次合并錄取、“選專業(yè)+選學(xué)?！钡?a target="_blank" style="color: orange;">志愿模式，有利于平衡高校之間的生源差距、淡化高校之間的身份差異，是有積極意義的。從入選“雙一流”的高校來看，相比原來的“211工程”新增了25所高校，其中部門高校增加了6所，而地方高校新增了19所?！半p一流”高校當(dāng)中，地方高校占比達(dá)到33.6%，相對(duì)“211工程”提高了近10%。說明部分地方高校的部分學(xué)科專業(yè)要優(yōu)于傳統(tǒng)名校，傳統(tǒng)名校并非每個(gè)專業(yè)都優(yōu)秀，對(duì)于學(xué)生選擇而言，選專業(yè)應(yīng)該比選大學(xué)更加重要。

    選考科目的個(gè)人興趣比是否能在高考競(jìng)爭(zhēng)中勝出更重要

    目前的新高考改革已經(jīng)在很大程度上尊重了考生個(gè)人的興趣愛好，對(duì)考生個(gè)人來說應(yīng)該是快樂的。但真正到了白熱化競(jìng)爭(zhēng)階段，很多學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校又放棄了對(duì)興趣的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在科目選擇上不夠快樂、趨易避難，主要是因?yàn)榭颇恐g的分?jǐn)?shù)存在事實(shí)上的不等值問題。如果物理、化學(xué)等科目與歷史、地理等科目難度相當(dāng)，恐怕考生首先尊重的是自己的愛好和專業(yè)興趣。另外，選考科目和外語有兩次考試機(jī)會(huì)，也可能存在兩次考試分?jǐn)?shù)之間的不等值問題，而且進(jìn)入高中就面臨選考問題，實(shí)際上增加了考生的心理負(fù)擔(dān)。

    總體上看，考生對(duì)于考試科目的選擇，往往是看所選科目是否有利于在高考競(jìng)爭(zhēng)中勝出。而且學(xué)生選擇是在家長(zhǎng)、學(xué)校的主導(dǎo)下進(jìn)行，而不是出自自身的興趣，或者說對(duì)自己的興趣本來關(guān)注就不多，更不會(huì)把選學(xué)選考科目與個(gè)人未來發(fā)展掛鉤，這才導(dǎo)致了選學(xué)選考的選擇悖論。在中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，科舉制占有相當(dāng)重要的地位，雖已廢止百余年，但余風(fēng)猶存。絕大多數(shù)家庭和考生仍將高考作為“鯉魚跳龍門”的關(guān)鍵一躍，只要考過，就是成功。

    實(shí)際上，用終身學(xué)習(xí)的眼光看，高考只是一個(gè)驛站，大學(xué)是新的學(xué)習(xí)過程的開始。我們不能把教育等同于考試，考試只是教育的一部分。我們既要看到高考制度改革的進(jìn)步，也要不斷進(jìn)行修正，不管是在技術(shù)層面，還是在理念層面。就高考本身的定位而言，一定要站穩(wěn)大學(xué)選拔新生這一根本立足點(diǎn)，賦予大學(xué)更多的自主選拔權(quán)，擺脫在新生選拔當(dāng)中對(duì)高考成績(jī)的過度依賴。

    在選學(xué)選考科目設(shè)置方面，可借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，用更能夠體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)預(yù)科課程來代替，學(xué)分可由高中帶入大學(xué)，以此來體現(xiàn)高中與大學(xué)的關(guān)聯(lián)與銜接。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不管是學(xué)校教育，還是家庭教育，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

    （作者：劉恩賢，系青島大學(xué)青島教育發(fā)展研究院副研究員；呂慈仙，系青島大學(xué)青島教育發(fā)展研究院教授。）

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