一個人認識到自己的興趣和天賦所在有早有晚，產(chǎn)生新的認知不限于在校期間，也可能來自于畢業(yè)后的某個瞬間。然而，隨著第二學士學位制度被取消，在職人士想要修讀跨學科專業(yè)并獲得學位，除了重新高考、考研，并沒有第三條路徑。有關專家呼吁，第二學士學位制度應早日重新設計、科學回歸，為“后本科”人士實現(xiàn)跨學科學習重開一扇門。

作為彌補研究生教育不足的第二學士學位，完成歷史使命退出舞臺；而作為培養(yǎng)復合型人才的第二學士學位，其大門也捎帶著被關上了。

熱鬧的開學季就要來臨了。26歲的浙江大學碩士張韞喆，也即將踏上山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)養(yǎng)生專業(yè)的學習旅程。

張韞喆一直有個醫(yī)學夢，卻在本碩陰差陽錯進入化學專業(yè)、藥學專業(yè)。盡管家人堅決反對，但他還是堅持辭職、重新高考，并在今年的高考中圓夢成功。如果一切順利，張韞喆將于2024年畢業(yè)，屆時他31歲。

這是一個令人心酸的勵志故事，讓人既佩服張韞喆追夢勇氣可嘉，又對他回到本科課堂，從英語、政治開始，重新修讀新專業(yè)和很多以前學過的課程而承擔的時間、機會成本感到唏噓。

無奈的選擇背后，反映了一個客觀現(xiàn)狀——在我國，在職人士想要修讀跨學科專業(yè)并獲得學位，除了重新高考、考研，并沒有第三條路徑。

不久前，國務院學位委員會印發(fā)了《學士學位授權與授予管理辦法》，明確不再招收第二學士學位。這意味著在職人士不經(jīng)高考、考研修讀本科學位的途徑正式關閉，未來“張韞喆們”只能繼續(xù)自己辛酸的勵志故事。

認知混亂的第二學士學位

如果第二學士學位的大門是通暢的，部分“張韞喆們”只需要通過申請第二學士學位，攻讀2年專業(yè)課程，達到畢業(yè)要求，就能獲得新專業(yè)的本科畢業(yè)證和學位證，無需重新高考、考研，也無需修讀英語、政治、通識教育等基礎課程。

1987 年，由原國家教委等部門聯(lián)合下發(fā)的《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法》中規(guī)定，第二學士學位是本科畢業(yè)生（包括應屆本科畢業(yè)生）在本科畢業(yè)并獲得某一學科的學士學位之后，通過在其他本科專業(yè)繼續(xù)學習而獲得的另一學科學士學位。

說起第二學士學位，很多人無法正確區(qū)分第二學士學位與雙學位。雙學位多指學生在主攻一個專業(yè)的同時，致力于另一專業(yè)學位課程的學習，并期望在兩個專業(yè)領域都能取得學位證書。

實際上，第二學士學位與雙學位的最大區(qū)別在于，雙學位為“本科正在學習中”的學生設計，而第二學士學位面向“本科后”人士。

國際上通行的第二學士學位（the second major）概念，所指的也是獲得第一學士學位之后，在其他本科專業(yè)學習獲得學士學位的情況。

然而，我國的第二學士學位盡管設置為本科教育，但卻有著時代賦予它的特殊使命——補充研究生教育的不足。第二學士學位屬于計劃內培養(yǎng)，開設的專業(yè)有限，偏重于應用型專業(yè)，與生產(chǎn)實際結合緊密。

本世紀初，第二學士學位迎來了快速發(fā)展期。尤其是在2001年至2008年間，全國共有141所高校增設104個第二學士學位專業(yè)，其中有204個專業(yè)布點。

之后，由于教育部在第二學士學位專業(yè)申報、招生規(guī)模上進行嚴格控制，研究生教育的快速發(fā)展，輔修、雙學位的普遍施行，不少高校減少了第二學士學位的專業(yè)與人數(shù)，部分高校甚至停止了相關招生。

作為彌補研究生教育不足的第二學士學位，完成歷史使命退出舞臺；而作為培養(yǎng)復合型人才的第二學士學位，其大門也捎帶著被關上了。

此次頒布的《學士學位授權與授予管理辦法》，盡管提出設置輔修學士學位、雙學士學位、聯(lián)合學士學位三種學士學位類型，但均要求在校身份，對于在職人士跨學科修讀本科學位缺少制度設計。

收緊的是復合型人才大門

1955年畢業(yè)于北京醫(yī)學院藥學系的屠呦呦，在工作幾年后，進入北京西苑醫(yī)院舉辦的“全國西醫(yī)離職學習中醫(yī)研究班（西學中班）”脫產(chǎn)學習兩年半。中醫(yī)西醫(yī)范式不同，可以理解為兩個學科。在兩段學習后，屠呦呦成為兼具中醫(yī)、西醫(yī)的跨學科人才。從實際學習過程來看，她就是第二學士學位畢業(yè)生。

2003 年諾貝爾物理學獎獲得者安東尼·萊格特，在牛津大學的第一學士學位是古典文獻，就在他臨近畢業(yè)時，突然對物理學產(chǎn)生濃厚興趣，因此，他用2年時間獲得物理學第二學士學位，最后走上了物理研究之路。

……

很多案例證明了第二學士學位在培養(yǎng)復合型人才上的奇效。而此次學位改革的主打方向之一，便是激發(fā)學生踏上復合型人才之路。

北京大學教育學院研究員盧曉東表示，一個人認識到自己的興趣和天賦所在有早有晚，產(chǎn)生新的認知不限于在校期間，也可能來自于畢業(yè)后的某個瞬間。

盧曉東認為，未來，第二學士學位的需求也許“只多不少”。它可能來自于生活方式的突然轉變，一名物理系畢業(yè)生回到小城市和家人團圓，他找到了一份會計工作，便有了學會計第二學士學位的需求；

科技進步也將提高人們的求知欲，一名學建筑的畢業(yè)生，在互聯(lián)網(wǎng)技術、學科交叉的驅動下，想要跨學科學習計算機、AI，而選擇了第二學士學位；

職業(yè)變化還將制造新需求，高速公路收費員發(fā)現(xiàn)本崗位不再需要眾多人力，而當?shù)厝鄙傩W教師，通過考取第二學士學位，幫助他應對職業(yè)轉變。

為什么源于興趣、能力的需求，需要學歷加持？

“獲得學歷契合了報名者的現(xiàn)實需求?！北R曉東解釋，如果沒有學歷，安東尼·萊格特就不可能進行物理學博士的深造，進而獲得諾貝爾物理學獎。在現(xiàn)實環(huán)境中，學歷為應聘、深造等提供了一個憑證。

中國人民大學教育學院教授周光禮指出，讓有類似需求的人都重新高考、考研實現(xiàn)跨專業(yè)顯然不現(xiàn)實。以考取研究生為例，理工轉文稍易，文轉理工幾無可能，影響的是一個人的跨學科路徑。

因此，“第二學士學位需要綜合改革，而不是取消?！痹诮邮堋吨袊茖W報》采訪時，受訪專家均表達了這一觀點。

制度不順致終身教育受阻

一項在國際上通行的學位制度，之所以在我國沒有堅持下去，除了對歷史使命的錯誤認知之外，一個重要原因在于制度沒有理順。

我國的第二學士學位曾經(jīng)比較混亂，高校各自為政，標準不統(tǒng)一。一些高校取得30個學分甚至幾個學分就可以拿到學位，學位含金量不一、水分大。

作為培養(yǎng)跨學科人才的第二學士學位，應該如何打通制度上的關節(jié)？

盧曉東指出，首先它不再是研究生教育的補充，在層次上仍屬于大學本科教育。

“凡是學?，F(xiàn)設的，具有學士學位授予資格的本科專業(yè)，都可以自然設置同名的第二學士學位專業(yè)，不需要辦理專業(yè)審批手續(xù)。”盧曉東說。把專業(yè)面拓寬到全領域，尤其是基礎學科領域，“才能不錯失未來潛在的諾貝爾獎得主”。

打破單獨開班的模式，把第二學士學位生編入第一學士學位教學班中培養(yǎng)，按照學分制方式修讀課程。在保障二者培養(yǎng)質量相同的同時，還將產(chǎn)生意想不到的效應。

盧曉東舉例，一名學油畫的職場人士重返校園學建筑，用他的藝術美感、人生經(jīng)歷、勞動經(jīng)驗，將給班里同學帶來觸類旁通的體驗。

在大類招生、專業(yè)分流的沖擊下，全面開放專業(yè)是盤活高校資源的有效方式之一。

周光禮指出，高校開設雙學位、輔修課程，但所選的人數(shù)并不多，教師苦惱于想開課卻沒有人選課。社會上有此類需求，可以把大學課程向社會開放。社會人士可以通過注冊學分、修學分，把學分存入“學分銀行”的方式取得學位。

在全球范圍內，這也是終身教育的一大趨勢。斯坦福的“開環(huán)教育”允許學生想學習的時候學習，想離開的時候離開，學制不再固定為4年，而是可以延續(xù)若干年，斷斷續(xù)續(xù)到學校學習，所獲得的學分存入學分銀行，一旦達到100個學分，學生就可以畢業(yè)。

周光禮指出，學分銀行的制度困境在于，高校向社會提供的課程，質量保障體系沒有建立起來。設立學分銀行允許學生修學分的高校是零散的，一些人擔心“雙一流”高校獲得學分要求高，就在普通院校注冊并獲得學分，最后申請“雙一流”高校學位。如何確保學分銀行里的“錢”一樣值錢、規(guī)避可能出現(xiàn)的學歷經(jīng)濟，是制度上需理順之處。

而改革后的第二學士學位，由于學生自始至終在一所高校學習，并且與第一學士學位生一同上課、獲得學分的標準一致，相對而言，更易保證學位含金量和人才培養(yǎng)質量。

在市場環(huán)境下尋找升級版

參照國際上第二學士學位的做法，第二學士學位的學制為2年。2年時間能否保障第二學士學位的人才培養(yǎng)質量？

周光禮指出，國際上第二學士學位的做法嫁接在通識教育的基礎上，而我國是典型的專業(yè)教育，盡管目前采取大類招生、大類培養(yǎng)，但大類培養(yǎng)（前兩年涉及英語、政治、通識教育，主要是通識教育課程）并沒有很好地實現(xiàn)。專業(yè)教育涉及教師的飯碗問題，不少專業(yè)的教師堅決反對大類培養(yǎng)。

盧曉東則認為，第二學士學位的課程重心是必修或核心課程，不包括與學生第一學位專業(yè)課程重復的部分，如英語、政治、其他通識教育課程。學習量一般是第一學士學位專業(yè)課程學分總量的50％，總量以60~70學分為宜?！白疃?年學習2個學科，第二學士學位天生就更‘通’，疊加另一學科的專業(yè)課程，在某種意義上也具備通識功能?！?/p>

不同于從前計劃內招生，在市場化的今天，第二學士學位根據(jù)個人需求產(chǎn)生，管理上也可以探討新模式。

盧曉東建議，第二學士學位招生規(guī)模和專業(yè)由高校自主確定，招生考試、錄取工作由招生學校自行組織。第二學士學位生實行走讀，以應對當前校舍緊張的實際情況。

第二學士學位生學費可由辦學高校按照學分學費標準自行確定，市場定價。第二學士學位生因在攻讀第一學士學位期間已經(jīng)享受國家財政撥款補貼，中央和地方教育事業(yè)費不再予以撥款。在校期間的其他待遇，可按照本科生待遇執(zhí)行。

“與輔修學士學位、雙學士學位不同，第二學士學位畢業(yè)生需要單獨發(fā)放學位證書?！北R曉東說，第二學士學位的畢業(yè)證書和學位證書，仍按現(xiàn)行規(guī)定的統(tǒng)一格式，由學校制定頒發(fā)，但須在證書中注明第二學士學位的學科門類、專業(yè)名稱和修業(yè)年限。

根據(jù)《學士學位授權與授予管理辦法》，此次改革設置3年過渡期。過渡期內，高校按原有政策執(zhí)行，有條件的高?？梢园础掇k法》執(zhí)行。

這讓盧曉東、周光禮看到了一絲曙光，他們期待，第二學士學位制度能夠早日重新設計、科學回歸，為本科后人士的跨學科學習重開一扇大門。

（作者：溫才妃）

注：本文內容來源《中國科學報》 (2019-08-21 第1版 要聞)，由江蘇招生考試網(wǎng)團隊(微信公眾號：jszkwx)排版編輯，如有侵權，請及時聯(lián)系管理員刪除。