到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。日前公布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，“本科高校轉(zhuǎn)型”再次引起社會(huì)的高度關(guān)注。到目前為止，江蘇確定轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用型”的本科院校已經(jīng)接近50所，不過，雖然目標(biāo)定了，但部分學(xué)校離“應(yīng)用型”還有不小距離。

　　已有近50所高校明確定位“應(yīng)用型”

　　早在2014年教育部就曾表示，我國普通高等院校共1200所左右，要督促其中600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。

　　為什么要轉(zhuǎn)型，和這些院校的定位模糊有關(guān)。南京工程學(xué)院黨委書記史國君說，“985”“211”高校的定位、高等職業(yè)學(xué)校的定位還算比較清晰，一個(gè)是培養(yǎng)研究型人才，一個(gè)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。而處于這兩者中間的地方本科院校，定位最不清楚。

　　“轉(zhuǎn)型是學(xué)校獲得差異化發(fā)展的唯一出路?！蹦暇┮凰?dú)立院校院長介紹，從“985”“211”到“雙一流”高校建設(shè)，能夠得到政策支持的高校終究是少數(shù)。資金不足、生源吸引力不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼、教師抱怨，這一系列問題讓一些本科院校發(fā)展陷入尷尬。

　　省教育廳高教處副處長徐慶介紹，到目前為止，我省已經(jīng)有接近50所高校將自己定位為“應(yīng)用技術(shù)型”，一類是所有的獨(dú)立學(xué)院，一類是2000年以后新建的高校，還有一類是上世紀(jì)90年代成立的面向地方的本科高校。

　　部分高校缺師資缺實(shí)踐基地，轉(zhuǎn)型尚未啟動(dòng)

　　據(jù)介紹，“應(yīng)用型高?！钡娘@著特征是培養(yǎng)的人才要能滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)的需求，具有必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和高水平的實(shí)踐能力。

　　南京曉莊學(xué)院教務(wù)處處長陳維維說，在定位為“教師教育特色的應(yīng)用型高水平大學(xué)”后，該校在專業(yè)建設(shè)、課程體系改革方面做了很多改革?！拔覀円髱煼渡纫姓軐W(xué)、史學(xué)、心理學(xué)等人文素養(yǎng)，會(huì)運(yùn)用AI、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要有國際視野，鼓勵(lì)學(xué)生本科階段就出國交流?！彼f，他們還建了“人工智能+教育”“基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)化”兩個(gè)省級(jí)工程中心，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來智能化教學(xué)變革的需求。

　　定位為“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”的金陵科技學(xué)院舉例，該校將專業(yè)學(xué)習(xí)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接，形成了“學(xué)科+行業(yè)”“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時(shí)，拓寬專業(yè)口徑，推進(jìn)多學(xué)科交叉滲透的人才培養(yǎng)機(jī)制，專門成立了5個(gè)“創(chuàng)客虛擬班”。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“全程化”，“大一培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大二塑造創(chuàng)業(yè)精神，大三訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力，大四積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　不過，也有學(xué)校坦陳，雖然貼上了“應(yīng)用型高校”的標(biāo)簽，但學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中并沒有什么實(shí)質(zhì)性的改變?！霸鰪?qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地大量投入，一些學(xué)校尤其是民辦高校從辦學(xué)成本考慮，目前在這方面基本沒有什么動(dòng)作?！币晃华?dú)立學(xué)院的負(fù)責(zé)人說，而且，學(xué)校的很多師資來源于以前母體學(xué)校，理論有余、實(shí)踐能力不足。

　　轉(zhuǎn)型遇到“痛點(diǎn)”，企業(yè)產(chǎn)業(yè)合作難深入

　　一些已經(jīng)積極轉(zhuǎn)型的高校在發(fā)展中遭遇到“痛點(diǎn)”。

　　“比如‘兩張皮’，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)應(yīng);‘一頭熱’，學(xué)校熱、產(chǎn)業(yè)冷，應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研深度融合的整體性體制設(shè)計(jì)、協(xié)同共進(jìn)的工作機(jī)制尚未真正形成;‘深入難’，應(yīng)用型大學(xué)與政府、產(chǎn)業(yè)的合作停留在淺層次、松散型、低水平狀態(tài)，深度融合的模式尚未形成?！笔穱e例。

　　徐慶認(rèn)為，“應(yīng)用型高?！钡慕ㄔO(shè)還缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。比如當(dāng)前的高校評(píng)價(jià)體系比較單一，主要看發(fā)表了多少論文、有多少優(yōu)勢(shì)學(xué)科等，想要通過“應(yīng)用型高?！苯ㄔO(shè)的成果升格“大學(xué)”或者申請(qǐng)碩士點(diǎn)，沒有體系支持。

　　史國君建議，政府部門可以采取發(fā)放“實(shí)習(xí)券”等措施，將應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐納入公共服務(wù)體系，激發(fā)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。

　　“支持企業(yè)深度參與應(yīng)用型大學(xué)的人才培育，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，以工程技術(shù)創(chuàng)新、成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化為核心，推動(dòng)企業(yè)在應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)建立一批產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，構(gòu)建‘人才互聘、平臺(tái)共建、項(xiàng)目共研、成果共享’的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。探索建立應(yīng)用型大學(xué)與企業(yè)間的人員互通機(jī)制，打破編制、待遇壁壘，使應(yīng)用型大學(xué)能夠從企業(yè)、科研院所引進(jìn)高水平人才?！彼ㄗh。

　　部分高校還建議，國家相關(guān)部門在盡快出臺(tái)應(yīng)用型大學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還可嘗試在辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、社會(huì)聲譽(yù)好的應(yīng)用型大學(xué)增設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)點(diǎn)，或者允許此類大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

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