每年暑假，是高校進行新一年度專業(yè)調整的集中申請季。不同的體感是，今年以來，多所高校宣布擬撤銷的專業(yè)數(shù)量更大。

其中，山東大學擬撤銷7個專業(yè)，西北大學擬撤銷7個專業(yè)，四川大學擬撤銷31個專業(yè)、中國石油大學（北京）擬撤銷9個專業(yè)、湘潭大學擬撤銷7個專業(yè)……蘭州大學、大連理工大學、寧波大學、遼寧大學、天津工業(yè)大學等多所高校，也都公示了2024年本校擬撤銷的本科專業(yè)。

而隨著撤銷專業(yè)的增加，一個值得關注的問題浮出水面：相關專業(yè)的教師，該何去何從？

新一輪專業(yè)大調整，來了

近年來，國內高校正迎來新一輪專業(yè)大調整，優(yōu)化調整的步伐明顯加快。

今年2月，教育部公布的2023年度普通高校本科專業(yè)備案和審批結果顯示，此次本科專業(yè)增設、撤銷、調整共涉及專業(yè)布點3389個，為歷年數(shù)量最多的一次。

另一組來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，全國普通高校本科專業(yè)布點總數(shù)6.6萬個，較2012年新增1.7萬個、撤銷和停招了近1萬個專業(yè)點，每年調整幅度將近5%，專業(yè)動態(tài)調整力度之大前所未有。

而據(jù)統(tǒng)計，2014年至今，全國高校每年撤銷的本科專業(yè)點數(shù)量已經從67個暴漲至1670個，增長近25倍。

多個曾炙手可熱的專業(yè)如今都已位列撤銷榜前幾名。排在第一位的是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，共有159所高校相繼撤銷。??????????其次是公共事業(yè)管理、信息與計算科學、服裝與服飾設計和產品設計等專業(yè)。

取而代之的，則是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造工程、機器人工程、大數(shù)據(jù)管理與應用等專業(yè)。其中新增最多的是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)，共有733所高校相繼開設。

未來，本科專業(yè)優(yōu)化調整的力度或將進一步加大。2023年3月，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》，其中明確提出，到2025年，將優(yōu)化調整高校20%左右學科專業(yè)布點。其調整幅度年均水平已超過了5%，調整優(yōu)化的專業(yè)點數(shù)量將會在1.32萬個。

圖|到2025年，優(yōu)化調整高校20%左右學科專業(yè)布點

專業(yè)沒了，教師何去何從？

在專業(yè)優(yōu)化調整的浪潮中，被撤銷專業(yè)的專業(yè)課教師，是最先受到沖擊的人群之一。一些縮招、停招專業(yè)的教師，也已提前嗅到了危機。

在社交媒體上，一位公辦高校的“青椒”分享道：學校決定我們專業(yè)2024年縮招50%，2025年開始停招。為長遠計，我已申請轉到教務處管理崗，下半年可以定正科級。

圖|專業(yè)停招，專任教師轉管理崗

另一位大學教師透露了所在高校對撤銷專業(yè)教師的安排：我學院一個專業(yè)方向一個專業(yè)方向被學?？车袅耍衲?月就不再招生了。這個專業(yè)的同事們應該是轉到了學院新設置的教研所，轉為給全校的同學提供本專業(yè)在二級學科下面的公選課。

圖|轉為提供公選課

除了轉為教輔人員、公共課教師以外，還有一些面臨分流的專任教師，走向了不同的道路：有人接過其他學院的橄欖枝，轉到同校相似專業(yè)授課；有人因所在專業(yè)很難轉變教學和研究方向，或因個人對專業(yè)的熱愛，選擇跳槽到其他高?！?/p>

圖|專業(yè)撤銷后，教師們的不同選擇

而對轉崗教師來說，找到新的“歸宿”只是第一步，難的是轉型后的業(yè)績考核、職稱評聘。

在大多數(shù)高校，教師考核通常按照公共課、教改、科研等維度核算業(yè)績點，專業(yè)課教師可通過學科建設、課程平臺建設等加分。專業(yè)課教師們轉到講授公共課以后，或因無從下手而在教學業(yè)績考核中處于劣勢。

轉到相似專業(yè)的教師，則可能在科研業(yè)績考核中落入下風。更換賽道后，他們不僅面臨重建知識體系的挑戰(zhàn)，還可能需要重新積累論文、課題等學術資本。

對于一些從基礎學科轉到應用型科學或偏實驗科學方向的教師，學科間的壁壘帶來了更大的挑戰(zhàn)：基礎理論學科提出新觀點是非常困難的，通常一年只能出1-2篇論文；但應用型學科研究者可以發(fā)3-4篇，而且這個領域的研究人員多，被引用的機會多，論文的影響因子更高。這種差異，不僅可能加重他們的業(yè)績壓力和心理負擔，長期來說也會影響他們的職稱評聘。

面對危機，站在十字路口的專業(yè)課教師紛紛開始擁抱變化。某師范大學講師曾在媒體采訪中講述自己的經歷：教了11年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被撤銷后，她和其他7位老師在學校的支持下，利用兩個寒、暑假以及課余時間，自學、出去學，重建關于分布式數(shù)據(jù)存儲、處理的知識體系，順利地轉為數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課的教師。

回看過去的兩年，她這樣感慨，“沒有哪個行業(yè)領域會一成不變，象牙塔里也是如此。這條轉型之路走得不容易，但總算蹚過來了?！?/p>

新增、撤銷，應慎之又慎

專業(yè)撤銷，對于身處其中的學生來說，同樣影響重大。中國人民大學教育學院教授李立國指出，隨意設置專業(yè)、招徠學生，對學生的傷害體現(xiàn)在就讀過程和求職期間。他以找工作舉例稱，專業(yè)消失或者不旺盛，導致招聘單位可能不知道該專業(yè)的存在，或者專業(yè)不在招聘名錄內，給畢業(yè)生求職帶來很大困擾。

然而，本質上來說，高校專業(yè)的增減變化，是服務學科目標、適應時代發(fā)展、避免教育資源浪費的必要之舉。要解決高校輸出的人才與就業(yè)市場不匹配的問題，專業(yè)上的優(yōu)勝劣汰也勢在必行。

真正應該反思的，或許是一些高校盲目上馬新專業(yè)、又匆匆下架的行為。

縱覽一些年年被撤銷的專業(yè)“興衰史”，不難看出一些共性：它們往往在特定歷史條件下開辦，由于辦學成本較低、受考生歡迎等，成了高校競相追逐的“現(xiàn)象級”專業(yè)。但后期，這些專業(yè)常因為所學知識泛而不精、缺乏特色和競爭力、師資力量不充分、就業(yè)方向不明確等而被淘汰。

對此，21世紀教育研究院院長熊丙奇指出，高校需要從自身辦學定位、辦學條件出發(fā)新增或撤并專業(yè)，不能“一哄而上”新增“時髦”“熱門”的新專業(yè)，也不能“一哄而下”撤并社會輿論認為的“冷門”專業(yè)。

華南師范大學教育科學學院教授陳先哲同樣表示，“未來高校應該以專業(yè)調整為抓手，著眼國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟社會需求，瞄準市場和技術的新變化，充分評估學校自身的優(yōu)勢與專業(yè)特色，整合優(yōu)勢資源，做強做優(yōu)特色專業(yè)?！?/p>

對于受到專業(yè)撤銷影響的教師，中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授則建議道，“一方面，高校需引導教師在就近學科，開展新專業(yè)的教學和研究，提供訪問學者等學習機會，給轉型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導、情感疏通幫助應對變化；另一方面要建立更全面的教師評價體系，拓寬教學、教學科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機會?！?/p>

如今，隨著學科專業(yè)結構調整工作的深入推進，越來越多高校選擇撤銷那些不適應經濟社會發(fā)展的專業(yè)。一些不夠精專、過泛過雜的“萬金油”專業(yè)，也正在重新尋找自己的定位。

一位公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生覺得，這是積極的變化。他希望，更多人能在大學里學一門真正實用的專業(yè)，有助于之后的工作和生活，自己對專業(yè)和出路的迷茫，不要有更多人重蹈覆轍。

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