本科3年畢業(yè)——正在普遍化！

從對(duì)大學(xué)有實(shí)感起，“本科至少讀4年”幾乎是一條“鐵律”，這是因?yàn)槲覈?guó)高校本科大多實(shí)行“學(xué)年學(xué)分制”，即既要求學(xué)生修滿(mǎn)一定學(xué)分，又要求固定學(xué)習(xí)年限（一般4-5年）。而現(xiàn)在，這條“鐵律”不再“鐵”了。在國(guó)內(nèi)高校集中推行“完全學(xué)分制”的“風(fēng)潮”下，只要修滿(mǎn)學(xué)分，本科生最快3年就可以畢業(yè)。

最新的案例證實(shí)了這一“學(xué)制自由化”的改革成效——6月13日，哈爾濱工業(yè)大學(xué)物理學(xué)院2022級(jí)本科生丁婧雯僅用3年時(shí)間便完成了全部課程修讀要求，順利通過(guò)本科綜合設(shè)計(jì)（論文）答辯畢業(yè)，被授予學(xué)士學(xué)位！近年來(lái)，哈工大實(shí)施本科綜合設(shè)計(jì)（論文）結(jié)課答辯申請(qǐng)制，成為打破常規(guī)、縮短學(xué)制的全新探索舉措。目前，已有138名學(xué)生完成答辯。

據(jù)悉，一批高校自2022年起集中開(kāi)始實(shí)施“完全學(xué)分制”，現(xiàn)已步入改革深水期，其本科生也將在今年迎來(lái)全體“3年制”時(shí)代！

“提前一年畢業(yè)”

對(duì)國(guó)內(nèi)高校來(lái)說(shuō)，“完全學(xué)分制”早不新鮮了。以上所列舉的高校，也不過(guò)是一小部分罷了。2021年，天津科技大學(xué)2名畢業(yè)生曾因“3年時(shí)間修完4年學(xué)分并畢業(yè)”備受熱議，在當(dāng)年，她們是天津市首批“三年制”本科畢業(yè)生。學(xué)分制改革無(wú)疑為她們搭建了一條畢業(yè)“快車(chē)道”。

時(shí)間再往前追溯。2000年初，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校成為完全學(xué)分制的探索先鋒。根據(jù)2005年浙江新聞的一則報(bào)道，在浙江大學(xué)迎來(lái)完全學(xué)分制第一季畢業(yè)生的當(dāng)年，就曾有大三學(xué)生申請(qǐng)?zhí)崆?年半畢業(yè)。教務(wù)處為此專(zhuān)門(mén)開(kāi)了個(gè)會(huì)，決定“只要達(dá)到條件，可以提前1~2年畢業(yè)”。

2015年，深圳大學(xué)開(kāi)始實(shí)施“完全學(xué)分制”，允許優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)；西北大學(xué)2018年起全面施行“完全學(xué)分制”，學(xué)習(xí)年限變?yōu)?至6年。2020年前后，又有一大批高校開(kāi)始啟動(dòng)完全學(xué)分制改革，實(shí)行彈性學(xué)制。遼寧省在2020年11月出臺(tái)了進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校完全學(xué)分制改革的實(shí)施方案，提出在13所左右高校開(kāi)展完全學(xué)分制改革試點(diǎn)，2021年2月底在試點(diǎn)學(xué)校全面實(shí)施完全學(xué)分制改革，8月實(shí)現(xiàn)全省高校全覆蓋。

學(xué)分制改革，的確是大勢(shì)所趨。

最快3年畢業(yè)——誤解大了

省學(xué)費(fèi)、盡早就業(yè)、提前備考……只要修滿(mǎn)學(xué)分就能取得畢業(yè)證，快一步畢業(yè)，看起來(lái)確實(shí)好處多多。但如果把“完全學(xué)分制”等同于“最快3年畢業(yè)”，一定是對(duì)它最大的誤解。

2010年，我國(guó)出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要深化教學(xué)改革，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制；2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》出臺(tái)，提出要完善學(xué)分制，支持高校進(jìn)一步完善學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)。

重磅政策接連出臺(tái)，但對(duì)于學(xué)分制改革，我們似乎總會(huì)有一種“雷聲大、雨點(diǎn)小”的感覺(jué)。

為什么？

這其中，或許很大一部分原因是在完全學(xué)分制和“最快3年畢業(yè)”之間建立了錯(cuò)位的必然因果關(guān)聯(lián)，即，某所高校在實(shí)施完全學(xué)分制后，理應(yīng)會(huì)有大批學(xué)生提前畢業(yè)。

為了方便理解，不少高校在實(shí)施完全學(xué)分制改革時(shí)，都傾向于把“最快3年畢業(yè)”作為完全學(xué)分制的亮點(diǎn)。的確，彈性學(xué)制是學(xué)分制改革的重要體現(xiàn)。但“3年畢業(yè)”之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，其關(guān)鍵在于學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠“3年畢業(yè)”的畢竟是少數(shù)，并不適用于所有學(xué)生。

學(xué)分制改革，絕非“最快3年畢業(yè)”這么簡(jiǎn)單。

2019年，不少高校曾因?qū)嵤皩W(xué)分制收費(fèi)”被質(zhì)疑是“變相薅學(xué)生羊毛”。也有教育專(zhuān)家曾指出，我國(guó)高校實(shí)行的學(xué)分制一度是“形似而神不似”，并不是完全學(xué)分制。如果按學(xué)分收費(fèi)，而又不實(shí)行完全學(xué)分制，這個(gè)改革只能是“換湯不換藥”。

如今，多所高校正在力求做到完全學(xué)分制“神形兼?zhèn)洹?。除了彈性學(xué)制、學(xué)分制收費(fèi)，自由選專(zhuān)業(yè)、選課程、選教師，導(dǎo)師制、學(xué)分互認(rèn)制等都是學(xué)分制改革的縮影。

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，不設(shè)限

隨著學(xué)分制改革的深入，為進(jìn)一步放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的限制，2018年3月，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)頒布實(shí)施了《廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施辦法》，取消原規(guī)定的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入比例10%的限制，學(xué)生轉(zhuǎn)出專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)“零門(mén)檻”。

2024年秋季，海南大學(xué)進(jìn)入深化完全學(xué)分制改革階段，全面取消招生專(zhuān)業(yè)限制，學(xué)生在校期間有7次專(zhuān)業(yè)選擇機(jī)會(huì)。而在完全學(xué)分制改革之前，本科生不能跨校區(qū)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，且需要達(dá)到原專(zhuān)業(yè)排名前30%才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。據(jù)介紹，海南大學(xué)2024級(jí)普通本科學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)初試吸引了共計(jì)1581名學(xué)生報(bào)名。

水課，沒(méi)了

與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主選課，高校開(kāi)始倒逼本科生教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)方式，提高課程質(zhì)量和教學(xué)水平，“摒除水課，打造金課”。

十幾年前，有研究曾表明，在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)課程設(shè)計(jì)中，選修課所占比重基本上在70%左右，而我國(guó)大學(xué)必修課約占總課程數(shù)的80%。必修課，常常衍生出課程內(nèi)容“白開(kāi)水化”、教學(xué)方式僵化等問(wèn)題，但如今，這些問(wèn)題正在得到改善。

以海南大學(xué)為例，2023年，海南大學(xué)共開(kāi)設(shè)選課課程4079門(mén)，自主選課學(xué)生達(dá)327360人次，跨專(zhuān)業(yè)選課達(dá)10745人次，自主選課人次是2021年度的4.11倍。從2021年開(kāi)始全力探索推進(jìn)完全學(xué)分制改革以來(lái)，海南大學(xué)最核心的目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

課程教學(xué)改革是完全學(xué)分制改革的重中之重。當(dāng)學(xué)生不再按照固定學(xué)制“齊步走”，而是可以自主“挑選”課程、老師時(shí)，老師能否站上講臺(tái)就取決于學(xué)生選擇。這種情況下，枯燥無(wú)味的“水課”很大可能將遭受冷落。但如果課程質(zhì)量沒(méi)有提高，課程資源不夠豐富、難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，課程服務(wù)跟不了改革的進(jìn)度，那么“完全學(xué)分制”很可能是另一個(gè)名稱(chēng)的“學(xué)年學(xué)分制”。

導(dǎo)師，是保障

不過(guò)，把選擇權(quán)交到學(xué)生手中可能是個(gè)更大的挑戰(zhàn)。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)每一步選擇性的增加都意味著學(xué)習(xí)不確定性的增多，實(shí)施“完全學(xué)分制”也意味著學(xué)校將高度相信學(xué)生的自主性，那么如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)灌輸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？配套改革必須跟上。

為本科生配備優(yōu)秀導(dǎo)師——是實(shí)施完全學(xué)分制的重要支撐。以東南大學(xué)為例，該校學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中需完成6-8學(xué)分，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開(kāi)展科學(xué)研究，在潛移默化中培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)范。據(jù)介紹，東南大學(xué)每年本科招生人數(shù)在4000名左右，實(shí)行導(dǎo)師制后，平均每位導(dǎo)師在每級(jí)指導(dǎo)2名本科生，可以真正實(shí)現(xiàn)完全導(dǎo)師制。

學(xué)分制彰顯的不僅是“學(xué)習(xí)自由”的大學(xué)理念，其背后蘊(yùn)含的“以多學(xué)科交叉為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生潛能為核心，面向?qū)W生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育模式變革”更是制勝法寶。

也許，對(duì)“這個(gè)時(shí)代需要什么樣的人才”這個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)晕吹贸鲆粋€(gè)確定的答案，但憑借學(xué)習(xí)自主權(quán)的回歸，大學(xué)生們或許會(huì)自己尋到人生的定位。

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