中南民族大學(xué)在前不久舉行本科生院成立大會(huì)。據(jù)悉，本科生院整合了原教務(wù)處（教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估中心、教師教學(xué)發(fā)展中心）、招生就業(yè)工作處的本（預(yù)）科招生和實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程訓(xùn)練中心的相關(guān)職責(zé)。

更早于今年1月，華東師范大學(xué)則采取了更為徹底的改革措施：撤銷教務(wù)處建制，成立本科生院并將招生辦公室納入本科生院，作為其內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。

近年來，從撤銷建制到職責(zé)整合，從成立本科生院到組建教務(wù)部，不同高校基于自身發(fā)展定位和改革需求，探索出多樣化的調(diào)整路徑。

撤銷建制：從“教務(wù)處”到“本科生院”的重構(gòu)

華東師范大學(xué)今年初宣布撤銷教務(wù)處建制，成立本科生院，這一舉措并非孤立事件，而是近年來高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)系統(tǒng)性改革的縮影。

早在2020年至2021年間，吉林大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京交通大學(xué)、寧波大學(xué)等一批高校已相繼成立本科生院。這些高校普遍整合招生、教務(wù)運(yùn)行、教學(xué)研究、質(zhì)量監(jiān)控、教師發(fā)展等職能，構(gòu)建起貫通招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)全鏈條的本科教育中樞。

以北京交通大學(xué)為例，2021年，該校將原教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評(píng)中心、招生就業(yè)處中的招生辦公室合并，成立本科生院，設(shè)6個(gè)業(yè)務(wù)辦公室、1個(gè)綜合辦公室、5個(gè)掛靠中心和1個(gè)直管學(xué)院。這種重構(gòu)模式，打破了原有教務(wù)處的職能邊界，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)管理的系統(tǒng)性重塑，回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需求。

職能整合：教務(wù)處“升級(jí)”為教務(wù)部的改革

還有一些高校則通過“大部制”改革，將教務(wù)處與招生、就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等相關(guān)職能部門進(jìn)行整合，組建新的“教務(wù)部”，以實(shí)現(xiàn)職能優(yōu)化與資源共享，消除人浮于事等問題，增強(qiáng)教學(xué)管理和服務(wù)的有效性。

今年5月9日，北京郵電大學(xué)微教務(wù)公眾號(hào)推送文章信息顯示，該校已成立教務(wù)部。據(jù)介紹，教務(wù)部是北京郵電大學(xué)主管本研教學(xué)工作和實(shí)施教學(xué)管理和服務(wù)的行政職能部門，下設(shè)教務(wù)處、研究生院、招生處、培養(yǎng)協(xié)同處、綜合辦公室5個(gè)處室。

與此類似，上海大學(xué)也成立了教務(wù)部，作為學(xué)校二級(jí)管理職能部門，下設(shè)綜合辦公室、教學(xué)改革處、教學(xué)建設(shè)處、教學(xué)運(yùn)行處等9個(gè)部門。

北京航空航天大學(xué)也是典型代表之一。該校將原教務(wù)處的全部職能與招生就業(yè)處的本科招生職能整合，組建為正處級(jí)機(jī)構(gòu)的“教務(wù)部”，下設(shè)招生工作辦公室、教學(xué)服務(wù)中心等非獨(dú)立建制的二級(jí)單位，原教務(wù)處與招生就業(yè)處不再保留。

這種“大部制”改革的優(yōu)勢(shì)在于，既避免了過大變動(dòng)帶來的震蕩，又有效整合了原本分散的職能部門，減少了職能交叉、政出多門的現(xiàn)象，提升了教學(xué)管理的系統(tǒng)性與協(xié)同性。

職能擴(kuò)張：教務(wù)處的“加法”與“減法”并舉

在部分高校，教務(wù)處的建制雖未調(diào)整，但其職能范圍卻在發(fā)生變化。一些高校根據(jù)改革需求，將原本不屬于教務(wù)處的職能逐步劃入，形成了教務(wù)處的職能擴(kuò)張。

2024年，魯東大學(xué)撤銷招生就業(yè)處，將本科招生職能整體劃歸教務(wù)處，教務(wù)處因此增設(shè)招生辦公室。同年，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校將科研與發(fā)展規(guī)劃處中產(chǎn)教融合、校企合作職能調(diào)整至教務(wù)處，進(jìn)一步強(qiáng)化了教務(wù)處在校政校企合作中的協(xié)調(diào)作用。此外，貴州工商職業(yè)學(xué)院于2023年將國(guó)際教育職能劃入教務(wù)處，拓展了教務(wù)處在國(guó)際化辦學(xué)方面的職能邊界。

與此相對(duì)，另一些高校則對(duì)教務(wù)處的職能進(jìn)行了“減法”調(diào)整，將部分職能剝離或轉(zhuǎn)移至新設(shè)機(jī)構(gòu)。例如福州大學(xué)于去年撤銷了教務(wù)處下設(shè)的質(zhì)量管理與認(rèn)證科，將其職能轉(zhuǎn)移至新成立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心。宿遷學(xué)院則于2021年將原隸屬于教務(wù)處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心/雙創(chuàng)學(xué)院剝離，獨(dú)立成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

這種“加減法”并舉的調(diào)整方式，體現(xiàn)了高校在改革過程中對(duì)職能邊界的精細(xì)化梳理與動(dòng)態(tài)調(diào)整，既避免了職能過度集中帶來的管理負(fù)荷，又確保了教學(xué)管理核心職能的強(qiáng)化與聚焦。

高校教務(wù)處改革的背后，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的深刻反思與積極回應(yīng)。

從“撤銷建制”到“大部制整合”，從“職能擴(kuò)張”到“微觀重構(gòu)”，不同高校的改革路徑雖各有差異，但其核心邏輯卻高度一致：即從“分散管理”走向“系統(tǒng)協(xié)同”，從“職能分割”走向“資源整合”，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為核心的本科教育管理體系的重構(gòu)。

未來，隨著高等教育改革的持續(xù)深化，高校教務(wù)處的調(diào)整仍將持續(xù)推進(jìn)。不同高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，如學(xué)校的發(fā)展定位、學(xué)科特色、資源狀況等，選擇最適合自己的調(diào)整路徑，不斷探索和完善本科教育管理模式，為未來的持續(xù)發(fā)展注入新活力。

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