本科最快3年畢業(yè)、自主選課、零門檻轉專業(yè)......讓四年制大學生羨慕哭的，正是悄悄席卷各大高校的“完全學分制”綜合改革。今年7月，同濟大學成立國豪書院，并宣布采用“一人一策”培養(yǎng)方案，實行完全學分制，將這項“把學生寵上天”的人才培養(yǎng)模式再次引入人們的視線。

　　與目前仍是主流的學年制不同，完全學分制是以選課為前提，以學分和績點作為學生學習的質和量的計量單位，以取得必要的最低學分為畢業(yè)標準，采用多樣的教育規(guī)格和較為靈活的過程管理方式的一種教學管理制度，打破學年學分制的時間和內容剛性，賦予學生更大的學習自主權。

　　創(chuàng)新是高等教育的生命線。在全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)的大背景下，全面推進完全學分制改革，便是新時代大學提升本科教育教學質量，培養(yǎng)一流創(chuàng)新型、復合型人才的積極探索。如今，這項兼具“彈性”與“韌性”，致力于培養(yǎng)“會拉小提琴的愛因斯坦”的改革也正在全國高校中如火如荼地進行。

　　完全學分制，火了

　　19世紀末，完全學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。1918年，北京大學在國內率先實行選課制，奠定了國內學分制的雛形。當前國內高校已普遍實行學分制，但大多是學年學分制——即把課程劃分為必修課與選修課，每學期（學年）的課程種類、學時數(shù)基本是固定的，學生只要按學期（學年）修讀完固定的課程，取得相應學分，各學年累計總學分達到畢業(yè)要求即可正常畢業(yè)。

　　然而近年來，新信息、新材料、新能源、生命科學等技術進步不斷催生新興產業(yè)，人工智能、區(qū)塊鏈等變革型產業(yè)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)型“專才”已經無法滿足于當前各領域交叉產業(yè)的發(fā)展，過去的“條塊式”人才培養(yǎng)方案也已不利于創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)。而完全學分制提供的各種自主選擇制度，能適應不同學生學習愛好和稟賦需要，使學生按照自身要求多元發(fā)展，與大學教育的發(fā)展方向不謀而合。

　　如今，完全學分制對國內高校來說已并非新鮮詞匯，許多高校多年前就開始嘗試這一改革措施。復旦大學、上海交通大學、浙江大學等高校是完全學分制的探索先鋒，從2000級、2001級本科新生就開始試行完全學分制。近年來，完全學分制在我國高校中迅速發(fā)展，西北大學、天津大學、海南大學、長安大學、江蘇大學、廣東外語外貿大學等多所高校紛紛推行，并取得了一定的改革成效。

　　此外，遼寧省于2020年11月出臺了進一步深化普通高等學校完全學分制改革的實施方案，提出在13所左右高校開展完全學分制改革試點，2021年2月底在試點學校全面實施完全學分制改革，8月實現(xiàn)全省高校全覆蓋。

　　可以看出，高校實行完全學分制已是大勢所趨。

　　同時，推進高校人才培養(yǎng)體制改革更受到國家層面的高度重視。2010年，我國出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出為提高人才培養(yǎng)質量，要深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制；2018年，教育部出臺《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，提出要完善學分制，支持高校進一步完善學分制，擴大學生學習自主權、選擇權。2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議強調“以本為本”“四個回歸”，打響全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)......由此看出，完全學分制改革帶來的并不僅僅是教學改革需求，更是系統(tǒng)改革需求。

　　“自定義”學習模式成新寵

　　完全學分制的火熱源于高等教育對深化改革、提升教育教學水平、提高人才培養(yǎng)質量的迫切需要。但是，完全學分制改革并非一蹴而就，而是一個大工程，需要各方的合力作用才能順利實施。如彈性學制、轉專業(yè)、課程改革、導師制等多方面的制度完善，才能為完全學分制下的人才培養(yǎng)質量保駕護航。

　　完全學分制運行的“五力牽引”機理

　　彈性學制：磨出多元人才

　　彈性學制是完全學分制的一大特點。學生一般可用3-7年完成本科學業(yè)，自由選課程選專業(yè)，每學期在滿足學分下限，不超過學分上限的情況下，根據(jù)自己的興趣自由“定制”課表，達到畢業(yè)學分后可以實現(xiàn)提前畢業(yè)，有創(chuàng)業(yè)等需求也可以自由選擇延遲畢業(yè)。這一制度，帶給了學生充分自由的選擇空間。

　　例如，今年3月，《東南大學2022年強基計劃招生簡章》培養(yǎng)方案中就明確：實施本碩博銜接的人才培養(yǎng)模式，實行完全學分制，本科采用3至4年的彈性學習年限。廣東外語外貿大學在2015年秋季學期起實行3至6年彈性學制的完全學分制。上海工程技術大學則從2014年起，各本科專業(yè)（中外合作辦學項目除外）實行完全學分制，標準學制4年，但學生可自主選擇在3年至6年內完成本科學業(yè)。

　　彈性學制下，涌現(xiàn)出不少本科3年畢業(yè)的優(yōu)秀學子，如西北大學生命科學學院2019級生物科學（基地班）蘇子棟同學，不僅三年修完達到畢業(yè)要求的所有學分，順利拿到學士學位，還以綜測第一的成績直博清華大學，本科獨立發(fā)表一篇SCI，獲得國家獎學金......這些榮譽使蘇同學成為西北大學完全學分制下的學子榜樣！“彈性”的學習時間磨練了學生成長的“韌性”，賦予了多元人才培養(yǎng)無限的可能。

　　課程改革：倒逼導師打造金課

　　課程教學改革是完全學分制改革的重中之重。當學生不再按照固定學制“齊步走”，而是可以“挑選”老師時，那么老師能否站上講臺就取決于學生選擇。教學認真負責、教學質量高的授課教師所授課程通常備受歡迎，而教學呆板、枯燥無味的課程常常遭受冷落，甚至會出現(xiàn)同一門課程，因為授課老師不同，而呈現(xiàn)一邊冷一邊熱的現(xiàn)象。這都會極大地刺激老師不斷提高課程質量和教學水平，更新教學觀念及教學方式。

　　同時，自由選課制度保障了學生核心課程之外跨專業(yè)、跨學科、跨門類乃至跨學校自由選課的權利，突破了不同學科體系之間以專業(yè)為界的壁壘，使交叉復合成為現(xiàn)實。未來，單一的課程設計或許無法再贏得同學們的歡心，這也對本科生導師提出了“打造金課，摒除送分水課”的高要求。

　　以海南大學為例，自2021年起，海南大學探索推進書院制、完全學分制和協(xié)同創(chuàng)新中心三大改革，三者相互支撐、協(xié)同并進，激發(fā)學校發(fā)展的內生動力。據(jù)了解，海南大學已實施課程主講教師負責制和掛牌上課制度，鼓勵教師積極參與課程建設、教學研討和教學改革。同時開展課程考核改革，采取“第三方命題”“試題庫隨機拼題”等“教考分離”的方式進行，完善教學質量評價機制，以此杜絕教師在評分時“放水”，以打高分“吸引”學生選課的問題，全面提升教學質量。如今，“水課”少了，有收獲的“金課”多了；干巴巴念PPT的老師少了，傾囊相授的教授更多了。

　　轉專業(yè)：“零門檻”成為可能

　　由于完全學分制下課程的多元化、大類專業(yè)的流通性、課程自主學習的付費制等特點，使得學生在選課方面的自主性變大、大類專業(yè)之間的選擇壁壘進一步破除，“同班不同學，同學不同班”現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。同時，高校在轉專業(yè)方面的“不設限”“零門檻”制度也給予了學生更多的選擇權。

　　浙江財經大學在浙江省內首推完全學分制下的專業(yè)準入準出制度，打破了以往相對固化的專業(yè)修讀和培養(yǎng)模式，構建自由靈活的專業(yè)轉換“立交橋體系”?！皽嗜搿睓C制把專業(yè)選擇權交給學生，各專業(yè)（類）公布準入門檻，達到準入要求即可申請進入該專業(yè)（類）修讀，讓學生根據(jù)自身的條件和興趣自主選擇專業(yè)；“準出”機制鼓勵交叉、融合跨類修讀多個專業(yè)，把畢業(yè)選擇權交給學生，達到某一專業(yè)的準出要求即可申請從該專業(yè)畢業(yè)，學有余力的學生符合多個專業(yè)準出條件的，可以自由選擇畢業(yè)專業(yè)和輔修專業(yè)，允許更靈活的畢業(yè)路徑。

　　2015年，廣州南方學院（原中山大學南方學院）作為廣東省的試點高校，開始實施完全學分制，并實行自由轉專業(yè)。學生在入校第一學期可提出轉專業(yè)申請（中外合作項目及其他已明確規(guī)定不允許轉專業(yè)的除外，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)以限額遴選方式接受在校生轉專業(yè)申請），在大一下學期就可以到新專業(yè)就讀。

　　完全學分制彰顯的是“學習自由”的大學理念，符合我國高等教育“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”和“提高人才培養(yǎng)能力”的大趨勢。完全學分制改革則是高?；貞聲r代要求的重要抓手。

　　依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，高等學校要成為知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的重要策源地；支撐經濟社會發(fā)展能力要顯著增強。無論是增強創(chuàng)新能力，還是支撐經濟社會發(fā)展能力，無不依賴高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而“完全學分制”改革有助于打破學年制及學年學分制的時間及內容“剛性”，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供制度保障。可以說，未來完全學分制成為高校主流的人才培養(yǎng)模式，指日可待。

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