近日，一則關(guān)于“南京大學(xué)認(rèn)證高中學(xué)分”的消息引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)熱議。南京大學(xué)官網(wǎng)顯示，該校向13名入校不久的大一新生頒發(fā)了0年級(jí)課程“1學(xué)分”證書(shū)，這些學(xué)生都是在高中期間參與學(xué)習(xí)南大相關(guān)課程，并通過(guò)審核認(rèn)定，并獲得相應(yīng)學(xué)分的。

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南京大學(xué)副校長(zhǎng)陸延青表示，學(xué)校啟動(dòng)了中學(xué)生英才計(jì)劃，在江蘇省兩所學(xué)校分別開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文閱讀課程和地球與空間科學(xué)探索課程，完成課程的南大新生即可在進(jìn)入大學(xué)后獲得學(xué)分。陸延青稱，中學(xué)生英才計(jì)劃的目標(biāo)是把大學(xué)課程送進(jìn)中學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更好地接受高校的育人理念。

其實(shí)，“大學(xué)認(rèn)證高中選修課學(xué)分”并非新鮮事物，早年間就有高校推出過(guò)類似舉措。

2013年，浙江大學(xué)向湖州45名高中生提供了學(xué)習(xí)一門(mén)大學(xué)通識(shí)課程的機(jī)會(huì)，并授予了通過(guò)考核的學(xué)生浙大學(xué)分。同一時(shí)期，上海理工大學(xué)也在該校的附屬中學(xué)推出了大學(xué)選修課程。2003年，廈門(mén)的雙十中學(xué)就開(kāi)設(shè)了由廈門(mén)大學(xué)教師開(kāi)設(shè)的多門(mén)選修課，選修了課程的高中生如果進(jìn)入廈大，就能獲得廈大認(rèn)可的學(xué)分。

“但是這么多年來(lái)，大學(xué)認(rèn)定高中選修課學(xué)分這件事依然只是個(gè)別現(xiàn)象，并不具備普遍意義?！?1世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇告訴記者，要推進(jìn)高中和大學(xué)課程之間的銜接，學(xué)分認(rèn)定并不是重點(diǎn)舉措。

“學(xué)分認(rèn)定”是舶來(lái)舉措

熊丙奇介紹，“大學(xué)認(rèn)定高中學(xué)分”是外國(guó)教育系統(tǒng)的一種做法。例如，美國(guó)有一種名為AP學(xué)分的考試體系，是大學(xué)本科先修課程的一部分。它允許學(xué)生在高中階段修讀大學(xué)水平的課程，并在完成課程后參加AP考試?？荚囃ㄟ^(guò)后得到的AP學(xué)分得到許多大學(xué)的承認(rèn)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可以免修相關(guān)課程。

“我國(guó)的教育考試體系不同于美國(guó)，個(gè)別大學(xué)、中學(xué)推出的一些合作項(xiàng)目?jī)H具有象征意義。如果要搭建一個(gè)類似于AP學(xué)分的考試體系，就需要改革我國(guó)的高中教育體系和高考制度，這又涉及教育公平等重大問(wèn)題，需要嚴(yán)密論證和統(tǒng)籌實(shí)施?！毙鼙嬷赋?。

目前，大學(xué)學(xué)分互認(rèn)、職業(yè)普教學(xué)分互認(rèn)等在我國(guó)依然面臨著瓶頸，熊丙奇認(rèn)為，這些領(lǐng)域?qū)W分互認(rèn)的緊迫性更高，即使要推進(jìn)大學(xué)認(rèn)定高中學(xué)分，也要以這些領(lǐng)域的突破為前提。

“‘高（中）大（學(xué)）銜接’值得關(guān)注，但學(xué)分認(rèn)定并不是必需的?！毙鼙嬲f(shuō)，多年來(lái)，他一直秉持這種看法。

前些年，有高校提出過(guò)成立“大學(xué)聯(lián)盟”的想法，由多所大學(xué)與多所高中合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程并制定考核機(jī)制，并認(rèn)定課程學(xué)分，但這一提議并未有大的進(jìn)展。

“我國(guó)目前的高考制度決定了，絕大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校都會(huì)把注意力放在高考上，無(wú)論是‘大學(xué)選修課’還是‘大學(xué)學(xué)分’都沒(méi)那么重要。要提升‘高大銜接’的質(zhì)量，還是得從改進(jìn)招考制度入手?！毙鼙嬖u(píng)論說(shuō)。

高中大學(xué)課程存在斷裂

“上大學(xué)之后，我們同專業(yè)的同學(xué)經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)，原來(lái)高中時(shí)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)很多都是‘錯(cuò)’的。”就讀于江蘇某高校生物工程專業(yè)的大學(xué)生侯波（化名）告訴記者，由于生物學(xué)是一門(mén)現(xiàn)象復(fù)雜、特例很多、不斷推陳出新的科學(xué)，高中生物課本難免會(huì)出現(xiàn)歸納過(guò)于簡(jiǎn)單或觀點(diǎn)過(guò)時(shí)等問(wèn)題。

“大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探索和結(jié)論的開(kāi)放性，但高中課程是有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’的，所以我們?cè)诟咧泻痛髮W(xué)學(xué)到的知識(shí)乃至思維方式會(huì)存在一些矛盾。”侯波說(shuō)。

天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授李洪修介紹，“高大銜接”之所以出現(xiàn)如上問(wèn)題，確實(shí)是由于高中和大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，高考這根“指揮棒”也在發(fā)揮作用。

比如，高中課程通常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培育，大學(xué)課程則更注重專業(yè)性知識(shí)的掌握與運(yùn)用，兩者間的育人目標(biāo)存在一定斷裂。這直接導(dǎo)致高中與大學(xué)課程在目標(biāo)與理念上的銜接缺少漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。再比如，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)客觀性和準(zhǔn)確性，尤其在高考“指揮棒”下追求課程內(nèi)容的確定性和答案的唯一性。而大學(xué)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的批判性思考。不同的內(nèi)容選定標(biāo)準(zhǔn)使得高中與大學(xué)間的課程內(nèi)容難以銜接。

“舉個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)，早在2018年，就有學(xué)者表示，高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及三角函數(shù)、反三角函數(shù)的求導(dǎo)與積分運(yùn)算，但高中教材中對(duì)三角函數(shù)積化和差公式、反三角函數(shù)等涉及很少，甚至不作要求，且對(duì)極坐標(biāo)系、不等式、參數(shù)方程等內(nèi)容也進(jìn)行了一定程度削弱。然而，這些內(nèi)容在大學(xué)數(shù)學(xué)的極限與連續(xù)、微積分運(yùn)算中有極其重要的作用，在大學(xué)數(shù)學(xué)教材中也沒(méi)有介紹。這勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)?！崩詈樾拚f(shuō)。

對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接的問(wèn)題，來(lái)自上海的侯波也深有感觸。

“我讀高中的時(shí)候，上海的高中還不教導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)致我們進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)比其他省市的同學(xué)更不適應(yīng)。我們上海同學(xué)都開(kāi)玩笑說(shuō)，沒(méi)想到自己才是‘困難戶’?！焙畈ㄐχf(shuō)。

“高大銜接”需要科學(xué)的體系

李洪修指出，相較于高中，大學(xué)階段的知識(shí)體系更具專業(yè)性與抽象性。這意味著要有效推進(jìn)高中與本科的課程銜接，就需要打通兩階段的知識(shí)體系，在知識(shí)的深度與廣度上進(jìn)行落實(shí)。在這一過(guò)程中，高校和高中都需要付出努力。

“不同學(xué)段的教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)科邊界的模糊和淡化，優(yōu)化教學(xué)方式，采用跨學(xué)科、主題式、情境化教學(xué)等，強(qiáng)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，通過(guò)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境與場(chǎng)域中體悟知識(shí)，提升能力和品德。”李洪修說(shuō)。

此外，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“以知識(shí)為中心”的學(xué)科課程，轉(zhuǎn)向體驗(yàn)化、探究式、活動(dòng)型的課程內(nèi)容，以此降低本科低年級(jí)階段課程內(nèi)容的深度與廣度。

李洪修提及，讓優(yōu)秀高中生提前接觸大學(xué)課程也不失為一種好的做法，“學(xué)分互認(rèn)”依然是個(gè)可以探索的方向。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立德智體美勞等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，形成靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，最終達(dá)到不同學(xué)段的“教-學(xué)-評(píng)”育人要求，推動(dòng)高中與大學(xué)課程有效銜接。

熊丙奇提醒，高考和高校招生制度依然是重中之重，直接影響著學(xué)校推進(jìn)“高大銜接”以及學(xué)生配合相關(guān)改革的積極性。要讓“高大銜接”不流于表面，高考制度的改革是個(gè)繞不開(kāi)的問(wèn)題。

“總之，‘高大銜接’是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程。整個(gè)教育系統(tǒng)還需要開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的探索和積極的嘗試。”李洪修說(shuō)。

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