近日，湖南省教育廳印發(fā)文件，中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)三校將為本科生提供課程互選、學(xué)分互認，該政策引起社會廣泛關(guān)注。實際上，區(qū)域內(nèi)高校之間的課程互選、學(xué)分互認并非新鮮事，近10多年來各地高校不斷探索，促進了這項工作的深入開展。以北京為例，近年來，由北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等組成的沙河高校園區(qū)高校聯(lián)盟，也開放了資源共享課程，供本科生互相選擇。

高?？缧Ｕn程互選、學(xué)分互認是高等教育綜合改革的重要方面，是探索人才培養(yǎng)新模式的重要舉措。高校進一步打開圍墻，提供更開放、多樣化的學(xué)術(shù)視野，為本科生提供更多選擇，也讓學(xué)術(shù)在交流互鑒和碰撞中更加豐富深化。對于實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，拓寬人才培養(yǎng)途徑，探索人才培養(yǎng)新路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動不同特色院校融合發(fā)展具有重要意義。從短期看，有利于實現(xiàn)學(xué)齡人口波動的平穩(wěn)過渡。我國高等教育學(xué)齡人口在2032年之前還將持續(xù)增加，呈現(xiàn)“先升后降”的變化趨勢，高等教育的學(xué)位供給面臨短期相對不足和長期可能過剩的共同挑戰(zhàn)。這就要求我們不能簡單依靠學(xué)校增加教育教學(xué)資源的單一方式應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，而是要深化高等教育綜合改革，實現(xiàn)高等教育資源區(qū)域共享。從中期看，高校按照研究型、應(yīng)用型、技能型等基本辦學(xué)定位分類發(fā)展，并且各個高校有著自己的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)與相關(guān)課程，如何既促進高校分類發(fā)展，避免走“千校一面”的同質(zhì)化道路，又能最大限度滿足人才培養(yǎng)對于優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求，就需要探索區(qū)域內(nèi)高校教育資源共享的新模式。從長期看，建立區(qū)域內(nèi)高校課程互選、學(xué)分互認的有效制度安排，是探索人才培養(yǎng)新模式的有益嘗試，是以學(xué)生發(fā)展為本位的客觀需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是國際高等教育人才培養(yǎng)改革的重要舉措。

目前我國高校課程互選學(xué)分互認仍然處于探索階段。區(qū)域內(nèi)高校開設(shè)互選學(xué)分互認的課程以選修課和通識課程為主，可以互選的課程缺乏系統(tǒng)性。2021年北大向清華本科生開放56門通識課，含396個名額；清華向北大學(xué)子開放27門優(yōu)質(zhì)課程，含299個名額。2022年秋季學(xué)期，北京外國語大學(xué)與北大、清華達成共識，互相限額開放部分本科通識選修課程。2023年，北京外國語大學(xué)與中國人民大學(xué)合作，開放部分優(yōu)質(zhì)通識課程互選。湖南三所高校的互選課程也是12門通識教育選修課程、24門線下專業(yè)選修課程和學(xué)科拓展課程以及4個互選微專業(yè)。對學(xué)校而言，是否有意愿開放優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程？在學(xué)生普遍期待選到“好學(xué)?！薄癆類學(xué)科”“熱門專業(yè)”課程的態(tài)勢下，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源能否滿足現(xiàn)實需求，如何在保障現(xiàn)有教學(xué)秩序前提下有序開放優(yōu)質(zhì)課程，是學(xué)校、學(xué)院面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。從學(xué)生角度看，跨校選課的初衷是為了享有更為優(yōu)質(zhì)的課程和教師，接觸到不同學(xué)校的同學(xué)，開闊視野，促進交流，但同時也須考慮到，如何避免學(xué)生利用課程互選和學(xué)分互認機制逃避本校課程的嚴格要求？從課程本身看，不同高校之間的課程質(zhì)量及要求存在差異，評價與評分標準不同，有可能導(dǎo)致學(xué)分互認不公平。從現(xiàn)有教學(xué)管理制度看，尚未形成完善的學(xué)分互認機制，學(xué)分互認的范圍有限、學(xué)分類型單調(diào)、教學(xué)管理制度與學(xué)分互認制度存在沖突。因此，需要建立科學(xué)有效的學(xué)分互認配套制度，推進課程互選，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，建立學(xué)分認證制度，確保高校課程質(zhì)量對等，為學(xué)分互認提供信任基礎(chǔ)。區(qū)域內(nèi)高校類型多樣，特色不同，課程互選學(xué)分互認制度并不是鼓勵所有高校之間都要實行互通互選互認，而主要是同一類型層次的高校之間簽署協(xié)議，建立學(xué)分互認制度，推進跨校選課。

第二，課程評估與認定。不同高校的人才培養(yǎng)目標與相應(yīng)課程設(shè)置有不同的要求與標準，允許跨校選學(xué)的課程應(yīng)在教學(xué)目標、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)時要求等方面與本校課程等效，與學(xué)位級別相匹配。需由院系教授或?qū)W術(shù)委員會審核認定這些課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、使用教材和考核方式等。

第三，設(shè)置學(xué)分互認的額度限制?？缧＿x課不是越多越好，而是要考慮到對方學(xué)校和學(xué)科優(yōu)勢，有的課程本校本院暫時開設(shè)不足，可鼓勵跨校選課，如果本院本校課程資源充足，教學(xué)質(zhì)量較高，就沒必要非要跨校選學(xué)。如美國高校就設(shè)置了學(xué)分轉(zhuǎn)換的上限規(guī)則。以哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院交叉選課為例，最多可以選擇8個學(xué)分課程。哈佛大學(xué)政策是，所選學(xué)分會計入總體學(xué)分要求，但是不計入GPA的計算，麻省理工學(xué)院會按比例轉(zhuǎn)換。

第四，開展優(yōu)質(zhì)課程資源數(shù)字化建設(shè)共享改革，為跨校選課提供新路徑。課程學(xué)習(xí)與學(xué)分不僅包括課堂學(xué)習(xí)，還有講座、討論、項目、實踐工作、自學(xué)和考試等系列環(huán)節(jié)。學(xué)分獲得和成績認定需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和考試成績?yōu)榛A(chǔ)。在不同的校園和物理空間，需要做好高校教學(xué)數(shù)據(jù)的融合與共享，以及基于大數(shù)據(jù)的開發(fā)利用，提升教學(xué)管理的精細化、規(guī)范化和科學(xué)化水平，推動服務(wù)應(yīng)用和融合應(yīng)用，提升師生校園生活的便利性和便捷性，探索信息技術(shù)支撐下的高?？缧＿x課學(xué)分互認新模式。

第五，教育行政管理部門應(yīng)對跨校選課學(xué)分互認提供指導(dǎo)和支持。教育行政部門需運用相關(guān)政策、經(jīng)費投入、獎勵機制等促進該項改革。對于跨校開設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程，在教材建設(shè)、評優(yōu)評價、物質(zhì)保障方面進行政策傾斜，加大經(jīng)費投入，可以考慮建立專項經(jīng)費，對于這些優(yōu)質(zhì)課程和教師進行支持，調(diào)動學(xué)校、學(xué)院特別是教師的積極性主動性，把跨校選課學(xué)分互認落在實處。

跨校選課學(xué)分互認，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育綜合改革的重要方面。要站在高等教育綜合改革的高度，加強制度設(shè)計，做好相關(guān)規(guī)劃，制定具體舉措。發(fā)揮學(xué)校的主體作用，積極有序推動跨校選課的范圍逐步擴大；充分發(fā)揮學(xué)術(shù)機制，完善學(xué)分互認的辦法與規(guī)則；發(fā)揮教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理職能，加大經(jīng)費保障和政策傾斜；以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，完善教學(xué)與學(xué)生管理制度，調(diào)動學(xué)?？缧＿x學(xué)的主體追求。

夢雖遙，追則能達；愿雖艱，持則可圓。我國高等學(xué)校的跨校選課學(xué)分互認還處于探索階段，更需發(fā)揮各主體積極性，走出一條中國特色的高?？缧；ミx學(xué)分互認道路。

（作者：胡娟、孫秋詞，分別系中國人民大學(xué)教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任、教育學(xué)院教授，中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

注：本文內(nèi)容來源光明日報，由江蘇招生考試網(wǎng)團隊（微信公眾號：jszkwx）排版編輯，如有侵權(quán)，請及時聯(lián)系管理員刪除。