父母指責(zé)孩子的“不爭(zhēng)氣”，孩子抱怨父母的“不理解”。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的高中家長(zhǎng)，一定先解決這4個(gè)“內(nèi)耗”！快跟著江蘇招生考試網(wǎng)小編一起來(lái)看看吧。

一、孩子學(xué)不會(huì)，只抱怨不支援

許多家長(zhǎng)觀念還停留在小初階段，將高中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于“聽(tīng)課”和“寫(xiě)作業(yè)”，認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)學(xué)校、買齊教輔書(shū)，任務(wù)就完成了。他們抱怨孩子“不主動(dòng)”、“不努力”，卻忽略了最關(guān)鍵的一環(huán)：高中的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要方法支撐的技術(shù)活。

高中知識(shí)體系復(fù)雜，抽象概念密集，不是每一個(gè)孩子都能順利升級(jí)學(xué)習(xí)方法，掌握高中學(xué)習(xí)的基本技能，僅靠課堂聽(tīng)講和機(jī)械刷題，無(wú)異于赤手空拳應(yīng)對(duì)槍林彈雨。

高中的學(xué)習(xí)考驗(yàn)的是人的綜合能力，除了專注與自律，還需要總結(jié)歸納能力、時(shí)間規(guī)劃能力、復(fù)盤(pán)分析能力等，沒(méi)有方法論支撐的努力，注定是一場(chǎng)徒勞的掙扎。

當(dāng)孩子因“聽(tīng)不懂”“跟不上”而陷入迷茫時(shí)，家長(zhǎng)如果只會(huì)空洞地催促“多問(wèn)老師”“再認(rèn)真點(diǎn)”，或責(zé)怪孩子不夠努力，會(huì)讓孩子有苦難言，認(rèn)為自己能力不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)高中的學(xué)業(yè)。

二、對(duì)“穩(wěn)定優(yōu)秀”執(zhí)念太深

“上次物理考了85，這次怎么都沒(méi)及格？”類似這樣的質(zhì)問(wèn)在高中家庭中屢見(jiàn)不鮮。家長(zhǎng)將成績(jī)波動(dòng)視為“退步”或“懈怠”，卻不肯承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：學(xué)習(xí)本就是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

知識(shí)點(diǎn)掌握不牢、考試狀態(tài)波動(dòng)、題型適應(yīng)性差異……無(wú)數(shù)變量影響著每一次考試結(jié)果。要求孩子“只許進(jìn)步不許后退”，無(wú)異于要求農(nóng)民“必須年年豐收”。

這種對(duì)“穩(wěn)定優(yōu)秀”的執(zhí)念，不僅加劇孩子的焦慮，更讓他們陷入“為排名而學(xué)”的功利陷阱。

三、指責(zé)沉迷手機(jī)，忽視根本原因

手機(jī)常被家長(zhǎng)視為“萬(wàn)惡之源”，卻很少有家長(zhǎng)反思：“孩子為何寧愿沉溺虛擬世界，也不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)？”

對(duì)很多高中孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)壓力如同一座無(wú)形的大山。當(dāng)課堂知識(shí)如天書(shū)般難以理解，當(dāng)考試排名一次次擊碎自尊，手機(jī)便成了他們逃離挫敗感的唯一出口。

短視頻的即時(shí)快樂(lè)、游戲中的虛擬成就，本質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)力的代償，孩子不是在玩手機(jī)，而是在尋找喘息的空間。

沉迷是癥狀，無(wú)力感才是病根。

若家長(zhǎng)應(yīng)付的招數(shù)只是切斷網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)收手機(jī)，只會(huì)將孩子推向更深的孤獨(dú)。因?yàn)閱?wèn)題的核心從來(lái)不是手機(jī)，而是孩子內(nèi)心“學(xué)不會(huì)、做不到”的絕望。

四、抱怨磨蹭，卻不停止包辦

“催起床、催作業(yè)、催睡覺(jué)”——許多家長(zhǎng)將“監(jiān)督”等同于“教育”，卻不知這種無(wú)孔不入的管控，正在剝奪孩子最寶貴的能力：自我管理意識(shí)。

過(guò)度干預(yù)的背后，是家長(zhǎng)對(duì)孩子能力的不信任。

從小學(xué)到高中，若孩子連“幾點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)”“如何安排復(fù)習(xí)”都需父母指揮，他便永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)為自己的選擇負(fù)責(zé)。催促看似能換來(lái)短期的“聽(tīng)話”，卻會(huì)讓孩子形成依賴心理：“反正有人替我規(guī)劃，錯(cuò)了也是他們的責(zé)任?！?/p>

當(dāng)家長(zhǎng)抱怨孩子“像算盤(pán)珠子，撥一下動(dòng)一下”時(shí)，卻未意識(shí)到，正是自己長(zhǎng)期以來(lái)的包辦，讓孩子失去了“自我驅(qū)動(dòng)”的齒輪。

五、終結(jié)內(nèi)耗的4個(gè)轉(zhuǎn)變

抱怨只會(huì)放大問(wèn)題，行動(dòng)才能打破僵局。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)適時(shí)按下情緒的“暫停鍵”，從指責(zé)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，家庭的能量場(chǎng)才會(huì)轉(zhuǎn)換方向。

1、該出手時(shí)就出手

放棄“外包思維”，重拾起家長(zhǎng)的職責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，家庭負(fù)責(zé)培養(yǎng)策略，二者缺一不可。已經(jīng)一路陪伴孩子走了十幾年，最后這關(guān)鍵三年怎么也不能放棄，怎么也要再努力一把。

停止口頭上的空洞說(shuō)教和指責(zé)，和孩子一起冷靜地面對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難，引領(lǐng)他重拾信心，聚焦具體的學(xué)習(xí)方法。在高考的戰(zhàn)場(chǎng)上，一分就是一操場(chǎng)的人，差一分可能就是另一種人生軌跡。能撈一分就是一分。

2、用“小勝利”重建信心

將大目標(biāo)拆解為可實(shí)現(xiàn)的微任務(wù)，如：每天弄懂一道錯(cuò)題。讓孩子體驗(yàn)“我能行”的正反饋。創(chuàng)造無(wú)手機(jī)時(shí)刻，假期組織家庭活動(dòng)讓孩子發(fā)現(xiàn)：快樂(lè)不必依賴屏幕。

3、歸還學(xué)習(xí)和生活的自主權(quán)

與孩子共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許試錯(cuò)。如：本周自主安排時(shí)間，周末復(fù)盤(pán)效果。用提問(wèn)代替命令：你覺(jué)得今晚先復(fù)習(xí)哪科效率更高？

4、擁抱每一次成績(jī)波動(dòng)

起伏是學(xué)習(xí)的必然，接納波動(dòng)比追求完美更重要。分析試卷時(shí)，遵循“三明治法則”：肯定優(yōu)勢(shì)→指出改進(jìn)點(diǎn)→表達(dá)信任。

抱怨解決不了問(wèn)題，但改變可以。親子關(guān)系不是博弈，而是共生。

當(dāng)家長(zhǎng)停止抱怨，轉(zhuǎn)而成為孩子成長(zhǎng)中的“方法提供者”和“情緒緩沖墊”，家庭的能量便會(huì)從對(duì)抗走向協(xié)作。

就像一棵樹(shù)的成長(zhǎng)，既需要陽(yáng)光的指引，也需要風(fēng)雨的錘煉。真正的教育，從不是以完美為目標(biāo)，而是陪孩子在試錯(cuò)中長(zhǎng)出直面風(fēng)雨的根系。

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