知識無界限，大學教育亦當如此。近年來，隨著高校合作的日益緊密，學分互認機制正使“一張錄取通知書可上多所名?！背蔀楝F(xiàn)實。最近，北京市教委、天津市教委和河北省教育廳共同發(fā)布《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動計劃（2018~2020年）》，強調(diào)京津冀三地將深化高校聯(lián)盟建設(shè)，開展課程互選、學分互認等工作。而此前，由中山大學、華南理工大學等高校發(fā)起成立的粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟，也將學分互認作為一大亮點。
   
    一直以來，學分都是大學生考核評價的主要方式之一。學分互認的初衷，就是要從考核層面引導學生自主學習，在廣泛接觸不同領(lǐng)域的過程中長見識、拓視野。實現(xiàn)這一點，前提是高校資源的互通共享，要求是管理制度的探索創(chuàng)新。目前來看，高校聯(lián)盟作為推動學分互認的可行模式，已經(jīng)在全國各地進行了積極探索。不過，在取得良好反響的同時，一些實施過程的具體問題也逐漸顯現(xiàn)。
    
    比如，在可以進行學分互認的課程中，課程設(shè)計的差異性并不明顯。一些課程在很多學校中都有開設(shè)。因此，這部分內(nèi)容對于學生而言，并沒有很大吸引力。既然這些知識能在本校學到，又何必大費周章？再比如，留學交換活動在今天的高校內(nèi)日益普遍，但由于教授方式、評分標準的不同，對于國外課程的認定就比較麻煩，還難有操作性較強的互認辦法。
   
    之所以產(chǎn)生這些現(xiàn)象，一個重要問題就是缺少統(tǒng)一的學分標準。所以，在認證轉(zhuǎn)換過程中，如果碰到棘手情況，便沒有可供參考的依據(jù)進行研判。這樣一來，要么學校在課程共享上會選擇一些好認定又較雷同的科目；要么就要求一大堆證明材料，至于能不能互認成功，還得靠學生向?qū)W校反復說明。
   
    因此，制定一套國家統(tǒng)一指導，又充分考慮不同學科情況的學分認證標準，很有必要。有了統(tǒng)一的指揮棒后，首先可以為管理學分互認建立制度共識。認證的原則有哪些，轉(zhuǎn)換的比例是多少……把這些問題大致搞清，各個高校就能在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際，確定細則。在有框架指導、有辦法落實的條件下，不僅學生跨校學習的動力更足，開放辦學的理念也能更好融入大學教育。讓知識充分涌流、活力不斷迸發(fā)，相信在各方的共同努力下，這一未來將不再遙遠。
    
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