“一門課，上兩次，只為了刷新小數(shù)點后的兩個數(shù)字?！?/p>

績點，是每位大學生繞不開的話題，從評獎評優(yōu)到保研申請、出國深造，它是“向上”之路的“硬通貨”。然而，隨著績點的權(quán)重被不斷壘高，“卷績點”成了見怪不怪的常態(tài)。

近期，海南大學正式推行《普通本科學生等級制成績評定管理辦法》。在最新的等級制成績評定管理辦法里，課程成績≥85分且處于前30%以內(nèi)評定為優(yōu)秀等級；課程成績＜60分且處于最末10%評定為不合格等級。“績點內(nèi)卷”，至此終結(jié)。

、近年來，已經(jīng)有不少高校釋放了相似的改革信號，要和績點“說再見”。當學生不再為89分與90分的差異焦慮時，才能真正釋放內(nèi)在潛力，投入更多精力做自己感興趣的事情。

當代大學生，陷入“績點至上”

目前，國內(nèi)高校普遍采用“平均學分績點”（GPA）評價學生學業(yè)成績，較常見的為5分制或4分制，不同學校計算方式略有差異，學分不同的課程在GPA中的權(quán)重也有所不同。

原本，績點制是為了方便不同學校、專業(yè)的學生考評學習效果，如今，在學業(yè)評價之外，績點還承擔了篩選功能，影響到獎學金評選、選修雙學位、轉(zhuǎn)專業(yè)、保研、出國等。

例如在“廝殺”最為激烈的保研戰(zhàn)場上，以0.01分微弱優(yōu)勢勝出和0.01分惜敗的案例屢見不鮮。部分高校在接收推免生工作辦法中也明確指出，申請條件是專業(yè)成績和綜合素質(zhì)排名均在本專業(yè)“名列前茅”，而名次的參考依據(jù)之一，便是績點。

某985高校2025年接收優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生工作辦法

由此引發(fā)的后果，是許多懵懂新生尚未明確自己的志趣，學術(shù)能力也未得到充分培養(yǎng)，頭頂卻已懸起了績點的“達摩克利斯之劍”。因此，很多同學被迫從大一開始就搜集信息，為自己的績點之路制定“升級模式”。

“原本老師要求的一兩頁報告，有的大一學生會寫上十幾頁”

“耗費很多精力討論實驗報告的排版、實驗步驟，死摳細節(jié)”

“經(jīng)常問學長學姐，哪門課好過、給分高，以至于某些很重要的課無人選，一些水課卻有很多人”

“為了前三年的績點相對更高，硬生生將一些難度較大的硬課留到大四再修”

……

這是部分學生追逐績點的現(xiàn)狀，也是當代大學生內(nèi)卷的縮影。

當一切比賽項目、活動、志愿與分數(shù)鏈接，就會很自然地戴上枷鎖，雖然它確實給學生指明了什么是好的方向、什么事是應做的，但“量化評價”也很大程度上削弱了事件本身的意義，能否學到東西、是否屬于自己的興趣范疇，已經(jīng)成了排名最靠后的影響因素。

北京大學生命科學學院教授王世強也認為：“如果一個學生長期習慣于刷題和尋找‘通關(guān)秘籍’，就會不習慣發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，不習慣解決沒有標準答案的問題?！倍@，并非大學培養(yǎng)人才的初心本意。

解放“內(nèi)卷”的分數(shù)改革

怎樣打破“唯績點”怪圈？高校在思考，也在探索。

2015年，清華大學將百分制變?yōu)榈燃壷?，以等級對應績點數(shù)值，例如，“A+/A/A-”均映射4.0的績點，“B+”對應3.6的績點，既弱化區(qū)分度，又確保學生拿到相應的績點成績。”2019年，清華大學又發(fā)布了GPA改革方案，提出“教務部門尊重教師的學術(shù)判斷，不在成績評定工作中設(shè)置指導性的優(yōu)秀率指標。”2024年9月，清華大學篤實、秀鐘兩大書院宣布，大一年級秋季學期成績不計入GPA的計算，所修所有課程的成績，在成績單上會如實記載，便于學生掌握自己的學業(yè)情況，但對獎學金評定、推薦免試攻讀研究生不產(chǎn)生影響。

華東師范大學也是國內(nèi)較早推行等級制記分方法的高校之一，本科生的成績記錄方式保留百分制、五級制和三級制，由院系和任課教師根據(jù)課程重要程度和教學要求進行選擇，但是最終成績轉(zhuǎn)換為等級制。

2024年1月，北京大學率先在生命科學學院展開試點改革，取消GPA，成績的綜合評價用優(yōu)秀率（A%，成績?yōu)锳的課程所占的比例）和優(yōu)良率（AB%，成績?yōu)锳和B的課程所占的比例）來替代。提到改革初衷，生科院老師認為：“一門課程，如果能考到85分以上，我們認為從知識掌握上已經(jīng)足夠好了，沒有必要再花很大的精力達到95分以上?！?/p>

作為全國最早實行學分制的高校之一，復旦大學一直因?qū)類嚴格控制在30%以內(nèi)飽受詬病。2024年6月，復旦教務處發(fā)布了新修訂的《本科生成績記載規(guī)定》，給予學生16分的“試錯空間”，這部分課程成績不計入績點計算；不卡比例的最大績點從以前的3.3提高到了3.7；擴大了A-等級的賦分范圍，且每個等級的績點不再固定，而是有了動態(tài)范圍，以此來保證連續(xù)正態(tài)分布。

復旦大學新績點方案實施后實際績點換算圖

當然，等級制改革同樣也帶來了一些擔憂，有人憂慮將帶來跨專業(yè)、跨校乃至跨國認可的問題；有人提出等級制有更多的并列名次，可能帶來新的內(nèi)卷形態(tài)。

不過，對于高校來說，從百分制、績點制到等級制，以“粗線條”的成績替代過細的成績，是探索多元化人才評價體系的積極一步，也傳遞出一個鮮明的信號：降低評價的精度，淡化排名、弱化競爭，成才的方向多種多樣，大學生不該被困在一個賽道上“卷”分數(shù)。

另一邊，對績點逐漸祛魅后，不少學生放下“內(nèi)耗”，轉(zhuǎn)而向內(nèi)提升。有學生坦言，不再糾結(jié)“一分一毫”的差別，可以騰出時間聽講座、參與社會實踐……大家好像越來越知道自己想要什么了，也有余裕去思考向上攀登的終點是什么。

其實，無論是選擇勇爭績點，還是跳出“桎梏”尋找自我興趣，是為了數(shù)字而去行動，還是為了意義和價值而去追尋，選擇權(quán)一直在我們自己手里。

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